摘要：群文阅读，应运时代而生，让学生学会阅读的方法策略，对语文及其他学科的学习，起到积极促进作用，实现学生综合素质全面发展，具备终身学习的能力，并为打造“卓越课堂”提供范例。
关键词：群文阅读；现状；起源；内涵；意义；策略
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-184-01
小学阶段的语文教学工作，受到多样化的语文教学改革的影响，应该要做好积极的优化分析，从实际的教学组织管理过程中，教师应该结合具体的群文阅读教学做好分析和把握。小学群文阅读教学对提高学生的语文素养和提高学生的综合素质具有重要意义，本文主要结合小学语文群文阅读教学展开了研究分析，并具体阐述了语文群文阅读教学的具体策略，希望对教学工作开展有所启发。
一、群文阅读教学的突破口是确定教学议题
群文阅读教学能否有效开展，很大程度上取决于我们怎样根据适合的议题萃取相关的文章放在一起。怎样选取文本，多个文本怎样组合在一起呢？我觉得首先要遵循“语文教学生活化”的原则，要求教师千方百计寻找课堂语文教学与社会生活的联结点，有效搭建学生生活与文本沟通的平台，把群文阅读教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来。其次，选取群文要有线索及议题，就像“珍珠项链”那根丝绳，那根丝绳可以各式各样。基于教材的单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材本身就有议题。而基于自我建构的群文阅读教学，则需要教师多角度确定议题，从而围绕议题精选文章。（1）从文章内容角度定议题。如把五年级上册《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《鞋匠的儿子》三篇文章放在一起进行群文阅读，可以“读了课文，你的感悟和启示是什么？”为主要议题。以第一篇教学带后两篇，这样教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。（2）从人文内涵角度定议题。例：以成长教育为议题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为议题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读等。（3）从表达方式角度定议题。如：将《落花生》《白杨》《桃花心木》等文章组合进行群文阅读，以“借物喻人”这种表达方式为主要议题。在“议题”的确定上，应尽可能开放，涉及的面广一些，大一些，并且“议题”最好不出现倾向性的观点指向，这样让学生从不同角度都有话可说，给学生以最大的发挥空间。
二、采用多种方式有效组合阅读文本
群文阅读的高效开展需要教师合理组合阅读文本，以使教学向纵深发展，实现系统性知识体系的构建。在小学语文教学中，教师开展群文阅读可采取如下文本组合方式：
第一，根据主题进行文本的组合。群文阅读不是对文章的堆砌，而是要根据一定的阅读中心进行文本的整合，以激发学生的阅读兴趣，使之读后能有所感、所悟，具有交流的欲望。因而，教师可基于同一主题来组合文本，提高学生阅读兴趣。
第二，根据文本多样性进行组合。不同的文本有着不同的表达方式和语言特点，对于同一事物的描述，不同的文本也会有着不同的侧重点，体现出不同的特色，教师若能有效进行多样化文本组合，则能使学生更好地区别和感受不同表达方式的差异性，实现对文本知识的更深入的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学《瀑布》这首诗歌时，教师可以加入描写瀑布的散文、古诗或寓言故事，实现多样性文本的对比阅读，丰富学生的知识，提高其认识。
第三，根据某一观点组合文本。语文是一门开放性的学科，对于同一文本，不同的读者会有不同的理解，对此，教师可在学生阅读文本并发表观点的基础上，选取观点相似或不同的文章进行阅读，使学生在思维碰撞中更深刻地理解知识，提出疑问，并进行探讨。
三、有意识地渗透策略，让群文功效综合起来
群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、信息整合、质疑讨论等群文阅读的策略。
1.在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，可以采用默读、略读、浏览，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。
2在群文阅读中学会信息整合的策略。群文阅读教学，不必纠结于单篇文章閱读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息、综合思考。我们要有意识地渗透信息整合的阅读策略，培养学生比较、概括、归纳、反思等阅读能力。
3在群文阅读中学会质疑讨论的策略。鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题和同学进行讨论。
四、设计问题理解文
群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文"黑衣上没有白点-黑衣上出现白点-黑衣上的小洞"的情节结构，习得"一波三折"的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了"一波三折"的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。
五、注重读写相结合，促进学生表达能力
小学语文教学是为了养成学生多维度的能力，让学生运用语文知识进行对外沟通和输出，有利于提升学生的表达能力。因此，教师在群文阅读教学中，应当将读和写相结合，通过这二者达到促进和提高的作用。让学生在群文阅读时，模仿文章的結构和主体进行仿写、续写等，从而提高学生的写作能力。比如，人教部编版小学语文三年级下册《七颗钻石》一文，作者运用情节反复的手法，通过写小女孩的行为与水罐的变化推动故事的发展，但每一个情节的结构是一致的。在小学语文教材和课外读物中，这种情节反复的故事非常多，是引导学生进行创编训练的好素材。在学习这篇课文时，教师可通过勾连学生已经学过的课文《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》等课文，让学生发现作者创作的秘密——情节反复！在此基础上，再让学生阅读《今天的运气真好》《爱心树》等情节反复的群文，让学生进一步明晰作者在创作这些故事时，“变”的是哪些元素，如何“变”，为什么要这样“变”。有了群文阅读的训练，学生续编基本没有问题，教师只要在文章立意上再加点拨即可。除文章结构外，学生在进行群文阅读的过程之中，对文章的主题、体裁、写作手法、修辞手法等都有学习和探究，延伸写作能够将所学练手巩固，有利于表达能力的提高。小学语文群文阅读教学中，注意读和写的结合，有利于促进学生将群文阅读中所学的遣词造句、布局谋篇等写作知识和方法，更好地运用在写作之中，在促进学生阅读能力的同时，促进学生的写作能力。
总之，群文阅读是一种新的阅读教学方式，需要教师不断研究和探索有效的教学方法，才能使小学语文阅读教学更加高效，促进学生语文素养的全面发展。
论文作者:张秀英
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月23期
论文发表时间:2019/12/18
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