摘要:目前,在新课程理念的引导下,各种新的教学模式呈现出多样性的发展态势,其中导学互动教学已成为目前课堂教学中运用广泛的一种教学方式,把它运用到小学高年级数学课堂中,可以加强学生之间的互动合作,进而有效提高学生合作学习、高效学习的能力,有助于促使学生各方面的进步。基于此,本文对互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨进行研究,以供参考。
关键词:小学数学;互动教学;应用探讨
引言
受传统教育教学观念的影响,互动教学在课堂教学实践过程中难以落实,往往流于形式化。教师囿于师风师德的影响,难以真正和学生平起平坐,在教学过程中仍以“教师讲,学生听”的模式为主,学生的独立性和主体性难以体现。传统的教育教学模式以应试教育为主,课程内容僵化,教学模式单一,学生对课堂的兴趣逐渐被消磨,导致学生的课堂参与度和积极性有所下降。如果这一现状得不到转变,那么互动教学只能成为一纸空谈,小学数学教学活动的开展将受到阻碍。因此探索优化措施迫在眉睫,小学教学模式亟待转变。
1互动教学在小学高年级数学教学中的应用意义
1.1有助于提高学生的综合能力
在大力推进素质教育的当下,人们进一步认识到学生综合实力的形成对个人的全面发展十分关键。教师在小学高年级数学教学中开展导学互动对于学生综合素养的形成十分有效。在互动教学中,师生之间能够形成高效的相向交流,保证教师对每个学生的学习能力有充分的了解,从而有助于教师设计适合学生的教案。
1.2有助于提升教学的有效性
在传统的教学模式中,教师讲,学生听,学生完全处于被动接受的状态,这样的课堂教学效率低下。开展导学互动教学,可以充分发挥学生学习的主动性和积极性,让学生主动探究、发现,进一步发挥学生的自主性和创新性,推进师生之间、生生之间的高效互动。这样不仅能营造良好的班级学习气氛,而且能切实提升数学教学的有效性。
2小学数学高年级教学中存在的现状
2.1传统教学理念落后
传统的小学数学教育教学模式仍受到应试教育思维的影响,教师在教学过程中目的性较强,注重对学生进行文化知识的灌输,反而忽视了对学生综合能力的培养。传统的小学数学教学课堂以“教师主讲,学生主听”的教学模式为主。教师在讲台上按部就班地讲述课本的内容,而学生听到耳朵里的只是枯燥的知识点和复杂的公式。学生在课堂上的主体性地位得不到体现,自主性和独立思考的能力被弱化,难以准确地理解和掌握知识点。如果学生对课堂内容的认识产生偏差,那么在以后的学习过程中就很可能会面临很多的障碍,日积月累,学生的困惑就会越来越深。
2.2学生自主性不足
传统的教育教学模式忽视了学生在课堂中的主体地位,学生的自主学习的能力难以得到有效的发挥,其创造性和思维逻辑也难以得到进一步的提高。虽然互动教学模式使这一现状有所改观,但是流于表面的互动教学模式难以从根本上解决这一问题。目前,在小学数学课堂中,教师实践互动教学的主要手段就是采用了“对话机制”进行教学——教师和学生一问一答的互动模式。在课堂上教师通过提问的方式向学生提出问题,促使学生对知识点进行思考,学生主动回答获得教师的点评。但是教师点评偏重对答案的讲解,很难更深一步地对知识点进行系统、全面的扩充。同时,教师单方的提问不具有针对性,难以提起学生的学习兴趣,学生的课堂参与度自然就难以提升。
3小学高年级课堂数学应用互动式教学的对策
3.1打造主动性的互动课堂,强化师生良好互动情境的
构建小学教师在课堂上充分发挥主观能动性,不仅有利于促进课堂互动效果,而且有利于培养学生的数学实践能力,使学生更加全面地发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂上,教师们应当俯下身子,与学生们一起共同交流学习,让课堂的气氛更加活跃、积极,课堂效率才会得以优化,整个过程中,教师发挥引导作用,而学生则在教师的引导下进行积极的互动,最终达到主动互动的目的。
3.2创设发问环境,注重多维互动
环境对学生的成长和发展具有十分重要的作用。对于小学高年级学生的数学学习而言,师生间的良性互动是最有益于推进教学的环境。很多学生之所以在课堂上表现不积极,对课堂有明显的疏离感,最根本的是出于惧怕交流,而这种心理随着学生年龄的增加、随着学科难度的加强,都有可能加剧。所以,教师在注重培养学生解决问题的能力时,要高度关注课堂内部各种为促进教学所进行的交流活动,多角度地创设问答环境,尽可能地让学生在学习的过程中能够积极表达、踊跃发言。
3.3采用情境构建的方式,调动学生互动学习的主动性
情境构建法是指通过情境的构建,激发学生学习的主动性,引导学生主动探究。那么如何创设情境呢?教师可以充分利用多媒体设备进行情境创设,把学生的学习主动性充分激发起来,促使学生更高效地参与到互动交流中,进一步提升学习效果。
3.4在课堂中增加互动游戏环节,加强课堂的趣味性
小学生大都喜欢游戏,教师可以在课堂授课中加入一些互动游戏的环节,让学生在进行游戏的同时感悟知识,调动学生的学习热情,推动学生参与到互动学习之中。例如,在教学比例的相关知识时,教师可以带领学生到操场上展开互动游戏,把全班学生分为三个组,每个组的学生都要按教师要求的比例去排队。比如每个组都有16名学生,教师要求的比例是3:1,那么每个组的学生就要站成12人队和4人队,最后教师对这3个小组的站队情况进行统计,正确率最高的小组获胜,并且能够得到奖励。通过这种互动趣味游戏,促进教师与学生之间的有效交流,增强互动教学的水平。
3.5设置奖励机制
教师应设置相应的奖励机制来激励学生主动思考和学习,积极参与到课堂教学活动中来,培养学生的好胜心和自信心。在此过程中,教师可以让学生以组为单位,以竞赛的形式回答课堂问题,并加以奖励。当学生意识到自己在课堂中的优异表现能够为其带来荣誉感和自豪感,就会在课堂上积极彰显自己的能力,学生的思维活跃起来,课堂氛围也会更加融洽。
3.6激活学生思维,培养反思能力
培养学生的反思能力,让学生将数学学扎实、学透彻,而不是将数学学成语文课文。对于教师而言,要不断加强自身的学习、提升业务能力水平,可以通过观看教学视频、在线交流、阅读相关教育书籍等方式进行学习。对于小学高年级的学生而言,其对于数学知识的掌握需要从最初的读题到解题,转变成从读题并思考题目当中潜在的知识点、思考知识点障碍的设置,以及哪些知识是出题的高频点。
结束语
对于目前的小学教育教学,我们应结合学生自身心理和生理的特殊性,制定和完善符合其生存发展的教育教学模式。遵循“在快乐中学习,在学习中成长”的教学理念。教师对互动教学模式的理解和应用也不应该仅仅停留在表面,进一步探索和完善互动教学模式是我国素质教育改革的必经之路。推动我国素质教育的进一步完善和发展是每个教师不可推脱的责任,互动教学的作用也应该得到更加充分的发挥。
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论文作者:马玉
论文发表刊物:《基层建设》2019年第11期
论文发表时间:2019/7/5
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