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幼儿园如何开展戏剧教育活动？挪威幼教工作者对这个问题有较成熟的看法。本文将从师范院校的学前教育师资培养和幼儿园教育实践两方面介绍戏剧教育在挪威开展的情况，以供中国读者参考。
一、挪威学前教育师资培养中的戏剧教育
在挪威，指导师范院校进行学前教育师资培养的纲领性文件主要有两个，即《幼儿师范教育三年教学大纲（2003年）》（以下简称“《大纲》”）和《全国幼儿园教育内容和任务纲要（2006年）》（以下简称“《纲要》”）。《大纲》的重点在于规范学前教育师资培养的内容。《纲要》则是对幼儿园工作内容的规定，体现了挪威政府对幼儿园教育的要求和期望。幼儿园是大多数幼教专业师范生未来的工作岗位，因此这些师范生必须在进入工作岗位之前熟悉政府对幼儿园专业工作者的要求和期望。
《大纲》规定了在学前教育师资培养中开设戏剧教育课程的目的。戏剧是一门艺术。在西方文化中，最自发的戏剧形式就是儿童的游戏。师范生在踏上教师岗位后，如果具备相关的戏剧知识，就有可能找出儿童游戏中带有戏剧性的因素和结构，继而利用自己的戏剧知识为儿童的游戏提供支持。戏剧教育课程可以帮助师范生提高戏剧表演的技巧和能力以及开展戏剧教学活动的相关能力，使他们以后能够在幼儿园中开展高质量的戏剧教学活动。可见，在学前教育师资培养中开设戏剧教育课程的目的一是提高师范生在戏剧表演方面的知识水平和实际能力，二是使师范生具有开展戏剧教学活动的能力。在提高戏剧表演的知识水平和实际能力方面，《大纲》指出应该让师范生通过课程学习掌握基本的戏剧知识，了解戏剧的不同表现形式，能够发挥自己的想象力，将儿童的日常生活事件等变成戏剧教学活动的素材，将戏剧更广泛地应用于教学活动之中，等等。在提高师范生开展戏剧教学活动的能力方面，《大纲》指出应该使师范生通过课程学习学会组织开展戏剧教学活动，在活动中能够正确使用肢体和口头语言，使戏剧教学适应儿童的文化、语言以及其他需要，能与儿童一起利用游戏和即兴发挥等方式来丰富戏剧教学活动。
《大纲》也对师范生的互动和反思能力提出了明确的要求，要求师范生在踏上教师岗位时能够评估和分析儿童戏剧，理解戏剧和戏剧游戏在促进多元文化发展、提高儿童从不同角度看问题的能力等方面的作用，同时能够反思戏剧教学活动在幼儿园教育中的作用，并且能做到因材施教，注意与幼儿家长或其他监护人密切合作。
具体地说，在挪威学前教育师资培养中，除了学习戏剧相关知识外，戏剧教育课程还包括三个重要项目，分别是表演一台话剧或音乐剧、表演和反思“一个奇怪的人”以及开展戏剧教学活动。
第一个项目由4～5个师范生组成一个小组，为一群特定儿童排练一部长约10分钟的话剧或音乐剧。这样做的目的是检验师范生的戏剧知识和能力。小组成员要负责全部的工作，包括撰写剧本、演出、舞台和服装设计等。教师要为师范生提供指导，比如建议师范生多使用身体语言，而不是使用对白，以减轻台词设计的压力；鼓励师范生使用简单的、具有象征意义的舞台设计，以免他们将许多时间花费在舞台设计上，等等。
第二个项目是根据挪威戏剧教育家Kari Mjaaland Heggstad的研究确定的。每个师范生都要到幼儿园里为儿童表演“一个奇怪的人”。“一个奇怪的人”将突然出现在幼儿园里，向儿童提出各种问题，要求儿童思考，目的是激发儿童的想象力。“孩子们遇到了一个和他们平时接触到的不同的成人，这让孩子们感到好奇，促使孩子们以新的方式来观察、倾听和感受世界。”“奇怪的人”向儿童提出问题，但不限定答案。“正是这一点激动人心。这一角色是崭新的，并以不同的眼光来观察事物，他知道幼儿园教师不知道的事情。”扮演“奇怪的人”，这是对师范生在表演方面的重要训练。在扮演完“奇怪的人”后，师范生必须反思他们在扮演过程中获得的经验和教训。这种自我反思是师范生必须完成的学习任务。
第三个项目是开展戏剧教学活动。师范生要在为期5周的幼儿园实习期间完成这项工作。这也是一个小组项目。在开展戏剧教学活动时，师范生往往选择一种被称做“体验戏剧”的工作方式。“体验戏剧”是指围绕某一特定的材料或主题，设置若干场景，使用不同的技巧，以不同的方式来表演。其中一个重要要求是师范生必须参与其中扮演角色，与儿童一起表演。教师可以挑战儿童，为儿童带来灵感和动力，同时还可以有效提高教学活动质量。
在学业评估方面，以上各个项目均是评估的主要内容，特别是师范生的自我反思。包括反思个人实习期间的经历、开展戏剧教学活动的经验、扮演“一个奇怪的人”的经验等。多年来，挪威的学前教育师资培养工作者尝试了不同的评估方式，力图将师范生的学业成绩与实践和对实践的思考挂钩。目前这种尝试还在继续，尚未确定一种统一、恰当、有效的评估方式。
二、幼儿园中的戏剧教学活动
《纲要》没有单独提及戏剧，而是将戏剧与艺术、文化和交流合并在一起，也涉及到其他艺术形式，如视觉艺术、手工、音乐、舞蹈、文学、电影、建筑和设计等。《纲要》强调幼儿园要让儿童有机会充分体验艺术和文化，并能表达自己对美的认识。“通过欣赏丰富的艺术、文化和美好的事物，让孩子们得到感受、经历、试验、创新、思考和交流的机会。”在这里，戏剧指的是观看戏剧和舞蹈表演，也指参加戏剧和舞蹈活动。
《纲要》明确规定，通过与艺术、文化和美好事物的接触，幼儿园应该使儿童：增强倾听的能力，通过对文化、艺术和美好事物的接触和反思来表达自己；增强自我认知和个体表达能力；发挥想象力，发展创造性思维能力，激发创造热情；提高交流表达能力，通过创造性的活动来学习多种不同的表达方式；初步掌握关于艺术工具、技巧和形式的基础知识，能更好地使用音乐、歌曲、舞蹈和戏剧来表达自我，等等。为此，《纲要》列出了许多对于幼儿园专业工作者的要求，如教师必须创造足够的空间，使成人和儿童都有可能享受和进行艺术活动；教师应该对艺术、文化和儿童游戏之间的联系有明确的认识，并保证为儿童开展有创意的游戏提供足够的支持，如提供戏剧扮演需要的服装等；教师还必须确保儿童有机会体验本国和其他国家的艺术和文化，如观看各种戏剧演出等。
在戏剧方面，要实现《纲要》的目标，教师要创造条件，让儿童有机会感受戏剧艺术和接触戏剧艺术家。幼儿园的儿童是否能得到这样的机会，取决于他们的居住地。挪威75%的人口生活在城市，城市里往往有固定的剧院。一些较大的城市还有许多民间剧团，这些民间剧团有时可能会到小城市进行巡回演出。此外，挪威还有国家剧院，即“整个国家的剧团”。自20世纪60年代以来，“整个国家的剧团”一直在挪威全国巡回演出，为成年人和儿童表演戏剧。这都为儿童提供了观看戏剧演出的机会。
2003年，挪威议会颁布了第38号文件《文化书包》，目的是丰富挪威所有在校儿童的艺术和文化知识水平，让他们有机会亲身感受各种艺术和文化。随着《文化书包》的颁布，卑尔根市政府在2006年发起了一项为期三年的活动——“文化背包”。该项目以学前儿童为目标，组织10所试点幼儿园成立“艺术银行”。感兴趣的艺术家可以把适合幼儿园儿童的艺术项目存放在“艺术银行”里，供儿童欣赏。自成立以来，“文化背包”效果显著，有可能会被推广到挪威全国。
在师范学习中要完成的三个项目对教师在幼儿园工作时开展戏剧教学实践很有帮助。教师可以带领儿童走出幼儿园去看专业的戏剧演出，也可以请演员到幼儿园表演戏剧，或者组织幼儿园工作人员自己排练戏剧，还可以组织儿童和成年人一起排练。如果儿童愿意，也可以表演给其他儿童或者家长看。由儿童参演的剧目一般为短剧。以儿童熟悉的故事或童话为主，有时也可以以一首诗、一个道具、一张图片或类似的物品为主题。排练通常以游戏的形式进行，而不是单纯死记硬背台词。通常做法是成年人说旁白，儿童进行表演。当然，儿童如果愿意，也可以说一些台词。
《纲要》指出，戏剧在儿童的日常生活中占有重要地位，有利于儿童实现自我的内在价值，同时戏剧也是儿童文化的一个重要组成部分。但是目前在挪威，幼儿园戏剧教学一般是生成性的，没有事先的计划。许多教师对是否应该主动开展戏剧教学活动仍然持模棱两可的态度。教师应在何种程度、以何种方式参与儿童的戏剧游戏，这一问题尚在讨论之中。挪威的幼儿园很少强调开展正规的戏剧教学活动的一个重要原因是挪威的相关法规中强调应该充分尊重儿童游戏的自主性。然而，在了解了其他国家，特别是中国的学前教育后，挪威幼教工作者认为教师应该帮助儿童初步掌握有关艺术工具、技巧和形式的基础知识。有计划地开展戏剧教学活动与尊重儿童的游戏自主性并不矛盾。教师应该利用合理方式，让儿童接触戏剧，在表达自我、创造自我时自如地运用戏剧形式。这是挪威幼教工作者今后的努力方向。