（云南省昆明市官渡区民航路小学，云南省 昆明市 650000）
摘要：随着社会经济的发展和教育改革的推进，小学教学质量不断在加强，语文教学内容不断被丰富，学生朗读能力已成为课堂重要组成部分。基于此，本文以小学语文教学中学生朗读能力作为研究对象，通过对当前小学语文教学中学生朗读能力培养存在的问题进行分析，结合实际情况分析问题存在的原因，分别从扩充朗读学习时间、灵活朗读学习方法、优化朗读评价等方面详细阐述小学语文教学中学生朗读能力培养的有效策略。
关键词：小学语文；朗读能力；教学实践
引言：
小学语文教学中学生朗读能力的培养，可以引导小学生在日常学习中拥有语感，提高学生的朗读能力，让学生自己成为文章的欣赏者，无形中感受到语文的美。朗读是小学语文课堂中重要的内容之一，学好朗读可以提高基本语言学习能力，帮助学生了解文章内容，提升学习成绩，提高教师的课堂效率，营造积极向上的语文课堂氛围。
1.当前小学语文教学中学生朗读能力培养存在的问题分析
教育改革不断在推进，小学语文教学课堂中，朗读教学所占比例越来越大，教师希望通过朗读来了解学生的近期学习情况，也意识到了朗读教学的重要性，但是在实际课堂实践中，小学语文教学中学生朗读能力培养的成果不够理想，朗读教学存在问题：首先，在小学语文教学中学生朗读能力培养中，朗读学习时间不够充足，在小学语文教学大纲要求中，对于朗读教学没有做出明确的要求，虽然教师知道朗读教学也是语文教学实践的重要组成，但仍然会不知不觉的忽略朗读教学。朗读是语文课前预习和课后预习的必备条件，但是在课堂上却没有朗读的实践，导致教师将问题抛给了学生，学生也意识不到朗读的重要性；
其次，小学语文教学中学生朗读能力培养中，朗读学习的内容过于简单，学习主体单一，同其他语文教学内容一样，教师也应该坚持多元化进行朗读教学，让所有的学生都能作为主体，拥有朗读能力，但是应试教育模式下，学生的主体地位越来越弱，教师习惯性主动授课，学生听课，忽略了朗读的步骤。为了让教学进展的更加顺利，有的教师会选择能力较强的学生朗读，却没有选择其他同学，导致朗读教学不平等；
最后，小学语文教学中学生朗读能力培养中缺乏科学有效的朗读评价，朗读评价直接会影响到学生的学习情绪，但是当前小学语文教学中学生朗读能力培养中很多教师都忽略了朗读教学评价的重要性，教师没有客观分析学生的语音语调情况，导致学生对于自己的情况有些模糊，久而久之丧失了学习的热情[1]。
2.小学语文教学中学生朗读能力培养的有效策略分析
2.1加强对朗读能力培养的重视，扩充朗读学习时间
想要真实提高小学语文教学中学生朗读能力，首先要改变传统的应试教育观念，虽然在考试中没有对朗读能力的考核，但是朗读却直接会关系到学生对语文学习的热情，保持良好的热情可以让学生更加积极投身于语文学习当中，对于成绩的提高也会起到有效的作用。建议教师打破传统的教学理念，接受新的教学观念，从朗读教学入手，改革传统的教学模式，以自身行为带动学生，优化朗读教学过程；建议教师合理分配课堂时间，如果一节课有45分钟，建议教师每节课选出10分钟的时间进行朗读教学和朗读联系，让学生在这十分钟内开口读文章，在朗读的同时可以理解作者的情感，将自己的内心情感与作者的情感融合在一起，有利于教师进一步进行课堂讲解。
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例如，某小学语文教师在讲解新课的时候，文章题目叫《父亲的菜园》，教师在课堂上用十分钟的时间让所有的学生自我朗读，并勾画出自己认为重要的词汇和中心句，随后开始正式的语文教学，学生听讲的时候发现教师所说的很多知识点自己十分熟悉，很容易跟着教师的步伐进行课堂学习，由此可见充足的朗读时间可以有效提升小学语文教学中学生朗读能力[2]。
2.2尊重学生主体地位，灵活朗读教学方法
在过去的语文教学活动中，应试教育模式下，教师为了规范小学生的行为和学习态度，一直以强硬的形象出现在课堂上，小学生活泼好动但十分听从教师的安排，随着时间的推移和学生知识量的积累，这种教学模式逐渐被固定，学生的主体地位日益丧失。因此，在小学语文教学中学生朗读能力培养过程中建议教师采用多元化教学方法进行朗读教学，让学生主动接受朗读学习，感悟其中的乐趣，激发积极兴趣；建议教师关注朗读活动的开展，选择学生喜爱的形式进行活动，让学生主动融入到朗读教学环境中，从而达到预期的教学效果。例如，教师可以选择角色扮演的方式进行朗读教学，让学生在角色朗读的时候与故事中的人物深入交流，理解文章的内涵，提升自我学习境界。某小学语文教师在讲解《小儿垂钓》的时候，就是引导学生一边表演一边朗读，同时为学生创造了一个情景，学生在情景内朗读，认为自己就是本节课的主人，在朗读的同时自由发挥，教师还会使用多媒体技术为学生播放背景音乐，让学生在这种轻松自在的氛围下放松心情，全身心投入到朗读中。
为解决当前语文课堂中“唱读”、“顿读”、“念读”的现象, 提高老师的朗读水平和示范读能力，以正确、流利的普通话有感情地朗读课文，6月22日至23日，某市语文老师参加2017语文教师朗读技能培训活动。本次培训，通过专家的示范朗读和技巧指导，提高了参训教师对说读技能的认识，鼓励老师们在今后的课堂上，把更高水平的朗读技能展示出来，进而切实有效地提高学生的朗读水平。
2.3加强积极引导，优化朗读评价
虽然在小学语文教学中学生朗读能力培养中发挥学生的主体作用十分重要，但是教师的引导作用也不能忽视，教师的积极引导有利于提高学生朗读的积极性，正确实施朗读评价，选择使用艺术性的评价语文激励学生，激发学生的学习兴趣。充满艺术性的朗读评价，可以让教师以委婉的方式告知学生的不足，学生更容易接受，如果学生朗读的速度过快，教师可以先夸赞学生朗读基础知识掌握很好，课前预习也做到位，但是为了让所有的学生跟上你的速度，需要稍慢一些等一下大家。这样听起来似乎都是在夸赞自己，学生就会很容易接受。
某教师特别将背诵课文与朗诵课文融合在一起，让学生背诵考试必考文章，例如在背诵《登鹳雀楼》的时候，在讲解完课程之后，组织学生有秩序的进行背诵朗读，奖励前三个背诵成功的学生一个笔记本。关于奖励的问题，学生并不是非常关注奖励的物品，他们希望得到的是老师和同学们的认可，所以教师在教学过程中一定要学会适当的夸奖学生，激发学生学习的积极性。这样，学生不仅意识到背诵的重要性，也会在背诵的同时进行朗读，相互竞争，相互鼓励，希望自己可以提高学习成绩，得到教师的表扬。
总结：
总而言之，培养学生的朗读能力不是一朝一夕就能完成的，而是要经过漫长的实践和探索，提高教师对于朗读能力培养的重视，改变传统的教学观念，坚持多元化教学方法，特别是在素质教育的今天，小学语文教师应该关注学生朗读能力的形成，通过多种有效的朗读训练活动，让学生重新成为语文课堂的主体，主动参与朗读活动，提高自己的学习成绩。
参考文献
[1]贺静静.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育,2018(12):52.
[2]郭晶晶.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].学周刊,2017(08):188-189.
论文作者:许维诚
论文发表刊物:《知识-力量》2018年8月中
论文发表时间:2018/7/23
标签：学生论文; 能力论文; 教师论文; 中学生论文; 小学语文教学论文; 评价论文; 时间论文; 《知识-力量》2018年8月中论文;