《课程标准》倡导学生开展自主合作探究性学习，那么如何让小组合作更有效呢？笔者尝试着探索学习群组在不同层面的组内与组间的构建与多种方式的运作研究，以调动学生在小组合作学习时的积极性和主动性。
【关键词】 学习群组 交互合作
一、问题的提出
语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是当大家开始尝试小组合作学习时，一连串的问题也接踵而至：如何让合作更有效？如何让所有的参与者能自发自主地参与到学习活动中来？笔者尝试着开展学习群组的组建与运作方式的研究，从目标达成的不同层面，组内、组间协同的多种方式开展研究，探索学习群组运作的多种方式。
二、什么是“学习群组”
本文中所界定的学习群组指的是同一班级学生为主，同年级学生为辅，按照一定的学习任务而组成的学习群体。他们拥有共同的目标，彼此通过各种途径相互作用和相互影响。因学习任务的不同，学习群组的组成也随之发生变化，有常规群组、自由群组、招募群组和随机群组等。
三、学习群组的实践运用
在常规的小组合作学习中，往往是根据学生座位随机分组，这样的学习群组效率较低。那么如何让精准的分组助力学生学习，这是首先要解决的问题。
（一）常规群组
常规群组即指定群组。主要是教师根据学生的性别、知识基础等因素，进行的强制性分组。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别平衡，性格互补。
1.群组组建
小组的划分不应该是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之间产生恶性竞争和小团体冲突。此类群组是其他群组活动的基础，在起始年级训练，随着年级的升高，逐渐形成相对固定的学习群组，成员间相互磨合，相互了解。
2.实践运用
常规群组组建后，教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。学习群组确定相对固定的学习机制，学习群组成员之间相互支持配合，相互信任促进，以积极的态度共同参与，明确协作动机，承担个人责任，这是协同学习产生良好学习效果的关键。在识字课、阅读课、口语交际及习作的常规课中可以采取此种群组。
3.一般流程：采用：自主学习→小组检查交流（识字检查、课文朗读）→讨论→选出主讲者代表小组参与学习群组间交流。
注意：教师要先培养指定群组组长，由组长领导小组开展基本模式的群组活动。组长成熟后，由组长培养组内“临时组长”，让每个同学都有机会担任学习群组内不同的角色。
（二）自由群组
1.群组组建
自由群组是根据课堂学习任务，以共同的研究内容或共同的喜好，主要由学生意志进行的分组。这类群组更具有团结性，适合有竞争性的学习内容的学习。此类群组以“志趣”为导，学生拥有更多的自主性。
2.实践运用
课堂教学以任务为主线，重在参与。教师从“学”的角度来设计教学内容。学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，学生以伙伴协作的形式完成各项任务。在共同完成任务的过程中发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示、分工协作理解学习内容的。在阅读教学、口语交际及习作课上当有内容让学生进行自主选择，分类学习时可采取此类分组。如此一来小组学习的目的性明确，有共同努力的方向。
3.一般流程：确定研究主题——自主学习探究——自由分组——小组讨论——大组（循环）交流。优势在于：目标相同，多维度交流碰撞，互补提高
（三）招募群组
1.群组组建
教师根据学习内容需求及学生情况指定组长，其余学生自愿报名。组长和组员进行双向选择，招募式的分组。此类分组对组长能力有极高要求，教师应该提前进行目标辅导。
这类群组适用于语文的综合实践课，群组学习从课堂延伸到课外，在组内成员的确定、活动形式的多样和活动内容的选择等方面更为开放，更有空间。
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2.实践运用
在开展综合性学习的过程中，教师可以在新学期开始就让学生自行罗列相关的内容，形成本学期综合性学习的菜单。根据自己的特长竞争任务组长，进而招募组员。在招募组员过程中，不仅考虑组员的积极性、特长，还把家长资源也纳进招募条件。使这类拓展性群组学习逐渐向家庭、学校、社会三位一体交叉式的群落发展。
（四）机动群组
1.群组组建
机动群组的组建对组员不作要求，随机安排，可以是根据座位的随机指定，也可以是学号的随机组合等等。此类群组组建是以检验为主要目的，比如学习情况的检测，组织竞赛活动等。
2.实践运用
在复习阶段，机动群组的使用率会相对较高。不论还是高年级，学生总有一种竞争意识，在竞争意识的驱动下，复习效果会事半功倍。在复习阶段中提前布置复习内容，学生分头复习巩固。复习交流时开展活动，且每次分组原则不同，使学生在不同群组的学习活动中相互学习，取长补短。
四、综合运用案例
1.以“六上第六单元《轻叩诗歌的大门》”为例
《轻叩诗歌的大门》这一组学习活动主要由课内诗歌阅读和研究性学习两部分组成。
课前：根据期初综合性学习梳理，自主申报确定的组长自行进行组员招募，组成5-6个群组——招募群组，并初定计划。
课中：（1）计划制定
集体教学——常规群组：阅读“活动建议”。（要求：从活动建议中知道一些什么？哪些建议要特别注意？）——汇报交流（组内按常规顺序指定成员进行交流，其他补充）
分组讨论——招募群组：在组长组织下讨论确定活动内容，作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理整理讨论意见，并形成完整的计划。
（2）古诗诵读——常规群组学习
以学习《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋思》为例，把常规群组学习贯穿始终，成为常态。
初读诗歌
1．自由地读诗歌，遇到不认识的字，自已查字典解决，把诗歌读通顺。
2．小组合作读，比比谁读得流利，有节奏，优美，并读出古诗的韵味来。
3．让几名学生朗读，并让其他同学作出评价，师相机引导学生读出这首词的节奏。
读中悟意
1．群组学习，结合注释、词典理解诗歌大意。
2．让几名学生说说诗歌大意，师相机在学生展示资料的基础上引导：
① 让学生了解诗、词、曲。
② 解释个别词语。
3．小组内说说词的大意。
4．在理解的基础上有感情地读诗歌。
读中悟情
1．默读诗歌，体会两首诗歌的异同。
2．选择自己感兴趣的诗品读，体会诗歌所蕴含的意境及作者的情感。
3．在小组内交流自己品读的收获：
① 选择自己喜欢的诗，说说你在阅读时仿佛看到了什么？听到了什么？眼前出了怎样的一幅画面。
② 通过阅读，你从中会到了作者什么样的情感？
4．在班上交流自己阅读的体会，师相机指导。
5．分小组赛读，看看哪组最能读出作者的情感。
（3）诗海拾贝
搜集诗歌——招募群组：按小组确定的内容进行诗歌搜集
诗歌分类——自由群组：每组根据组员喜好与其他群组内相同喜好的同学组成自由群组，资源共享，然后进行诗歌分类。
按题材分：山水诗、边塞诗、思乡诗、咏物诗……
按形式分：格律诗、自由诗……
按体裁分；童话诗、寓言诗、散文诗……
按国家和作者分：外国诗、中国诗
按创作方法分：诗歌、民歌或童谣
按时间分：古代诗、近代诗、现代诗、当代诗
特点：完成任务后，自由群组解散回归招募群组。群组可分可合，交互合作，促进了生生交流，资源共享。
课后：研究性学习活动——招募群组：根据小组资源或者需求邀请爸爸妈妈或其他对诗歌有研究或爱好的大小朋友参与活动。
在实践研究中，教师的思想也在不断地转变，教学的目标不只停留在教学目标的完成，更多的关注到的是学生的发展，真正地从学生出发，去思考，去研究。如何让学习群组的学习更自觉更规范，更适合学习的变化将是笔者继续探索研究的方向。
参考文献：
1.《合作学习的创新特色》作者： 盛群力 全球教育展望vol.33 No.5.2004
2.《合作学习与发现教学的策略整合的操作程序》 作者： 郑淑贞 盛群力
3.《合作学习与课堂教学》 作者：伍新春，管琳 人民教育出版社
论文作者:倪云利
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
标签：群组论文; 诗歌论文; 学生论文; 小组论文; 组长论文; 常规论文; 组员论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;