（陕西师范大学外国语学院，陕西 西安 710062）
摘要：“言语化”源于维果斯基的社会文化理论，它在二语学习中扮演着重要角色。近年来有许多关于言语化在二语学习中的作用的研究，尤其是口头言语化。然而，与口头言语化相比，关于书面言语化的研究却很少，所以本研究关注的是书面言语化，探讨的是书面言语化对英语写作中语法准确性的影响。
关键词：言语化；书面言语化
1、言语化与书面言语化的概念
言语化源于维果斯基的社会文化理论，包括口头言语化与书面言语化。基于社会文化理论，Swain在二语习得中提出了言语化这个概念，她将言语化定义为：“通过语言，形成意义，塑造知识和经验的过程”（Swain 2006），强调了言语化的作用，她认为关于语言的言语化是二语学习的主要来源。同时，她认为言语化不仅包括口头言语化，还包括书面言语化。从社会文化理论这个角度，个人独语可以被应用于书面模式。书面言语化被认为是个人与自我对话的书面外化形式，例如，人们通过记笔记、写日记、写博客等方式去记录他们的想法。从这个层面来讲，书面言语化就相当于个人独语。
根据上述观点，笔者认为，书面言语化就是人们将内心的想法用自己的语言以书面的形式表现出来。在学习中，学习者通过对各种问题的解读，用自己的语言以书面的形式将问题进一步深化，能够促进他们的理解，同时也便于他们记忆。
2、关于书面言语化与二语写作的研究
当谈到书面言语化对二语写作中语法准确性的影响时，Suzuki（2009）的研究调查了在修改任务中，由间接性书面纠正反馈产生的书面言语化对语法准确性的影响，它包括三个阶段，即写作阶段，言语化阶段和修改阶段，通过下划线来找出学习者写作中不正确的语法部分。参与者需要根据同样的提示写一篇文章。然后，他们收到了一份含有间接性书面纠正反馈的原始文章的副本。接着他们根据老师的间接性书面纠正反馈写下了对下划线部分的解释。在最后阶段，要求他们在没有书面纠正反馈的前提下再在原来的文章上做出修改，并将修改过的文章收上来。研究结果表明，由间接性书面纠正反馈产生的书面言语有助于减少从初稿到修订稿中语法错误的数量。在Suzuki 2012年的研究中，我们可以发现类似的结果。他研究了通过修改任务，由直接书面纠正反馈产生的书面言语化对提高写作准确性的影响。结果表明，从事书面言语生成的学习者产生的语法错误较少。由此可见，不论是针对间接性书面纠正反馈的书面言语化，还是针对直接书面纠正反馈的言语化，书面言语化都有助于提高学生在英语写作中语法准确性的影响。
其他研究人员研究了书面言语化对学生二语学习的影响。例如，四十名二语学习者被分为三组：书面言语化组，无书面言语化组和控制组。在第1周，所有小组都完成了前测。在第2周，在阅读了关于目标语法结构即英语的虚拟过去式的文本后，书面言语化小组写了他们对相关规则的理解即书面言语。非书面言语化组进行了与这个结构有关的语法练习。随后进行即时后测。一个星期后进行了一次延迟的测试。虽然在所有的后测中，这两组均优于对照组，但在延迟产出后测中，只有言语组得分明显高于对照组，这表明了书面言语化的促进作用，能有效提高英语语法的准确性（Ishikawa & Suzuki2016）。
Moradian等人（2017年）研究了书面言语化对写作语法准确性的影响。两个小组在同一提示下写了一篇作文，其中一个小组在他们的原始草稿上只收到了直接的书面纠正反馈，而另一个小组在收到直接的书面纠正反馈的同时，还被要求写出他们错误背后的原因。最后，这两组人都修改了他们的原文并交了上去。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆研究结果表明，两组学生的写作语法准确性都有显著提高，但产生书面言语化的小组的表现比仅仅只有直接的书面纠正反馈的小组更好。
从以上的研究来看，书面言语化有助于学生的二语学习，能够帮助学生提高英语写作中的语法准确性。
目前还缺乏研究表明，在中国从事书面言语学习是否有助于提高学生二语学习的效率。一项研究从社会文化理论的角度，结合教师直接书面纠正反馈，探讨了书面语言化对英语学习者写作中语法准确性的影响。通过分析书面言语化语言集的数量和类型发现，学生乐于积极参加书面言语化活动；其次，通过实验组与控制组的对比发现，无论在及时修改还是延时修改中，书面言语化均可促进语法准确性的提高等（贾2015）。梁振芝（2014）基于斯温的输出假说和维戈茨基的社会文化理论中，研究了书面言语化对英语写作的影响。研究结果表明：书面言语化在一定程度上有助于学习者纠正错误；直接纠正反馈的书面语言和间接纠正反馈的书面语言都与准确性的提高有关；直接纠正反馈的参与者表现优于间接纠正反馈的参与者。
从以上国内研究来看，书面言语化对英语写作中语法准确性方面有着积极影响，但是关于书面言语化对于学生二语学习的影响的研究还很少，所以还需要做大量关于书面言语化对学生二语学习的影响的实证研究。本文重点是验证Moradian等人的研究，他们的研究虽取得了一些成效，但其中也存在一些不足。首先，结果的差异可能与任务时间的差异有关。有直接书面纠正反馈并产生书面言语的组平均花费了21分钟来修改他们原来的写作并用语言说明他们错误的原因，而仅仅只有直接书面纠正反馈的组平均只花了14分钟来修改他们的写作并计算他们的错误数量。因此，实验组优于控制组可能是因为任务时间的延长，而不是因为产生了书面言语。因此，通过控制任务的时间，当前的研究可以帮助我们准确地理解书面言语化的效率。其次，在他们的研究中，对直接纠正的书面言语对学习能力的影响主要是通过即时修正来衡量，而不是通过长时间的改进来衡量。第三，他们的研究实验只有一个周期为三周的实验。在目前的研究中，为了获得更可靠和更有价值的数据，笔者又增加了两个周期。最后，参与者的数量受到了限制，因此，该研究结果不具有概括性。所以在本研究中笔者通过严格控制任务的时间以及增加实验的周期和扩大受试的对象来进一步验证他们的研究，以期为教育者在今后的教学过程中提供一些启示。
3、研究前景及启示
言语化在第二语言学习中起着重要的作用。尽管有人对言语化的作用仍有争议，但它仍然是学习第二语言知识领域的热门话题，尤其是口头言语化。然而，与口头言语化相比，书面言语化似乎较少被探讨。目前的研究更侧重于书面语言。首先，它可以帮助学生通过使用书面语言加深对语言知识的理解。学生也可以思考他们在写作中遇到的语言问题。其次，教师能够更好地理解学生的学习问题。在书面纠正反馈下使用书面语言可以促进学生的第二语言学习。所以在今后的研究中，还要做进一步的验证实验。
参考文献
[1]Moradian, M. R., Miri, M. & Nasab, M. H. 2017. Contribution of written languaging to enhancing the efficiency of written corrective feedback [J]. International Journal of Applied Linguistics 27 (2): 406-426.
[2]Suzuki, W. 2012. Written languaging, direct correction, and second language writing revision [J]. Language Learning 62 (4): 1110-1133.
作者简介：赵春华（1993.4—），女，苗族，湖北省来凤县人，硕士研究生在读，现就读于陕西师范大学外国语学院，学科教学（英语）专业。
论文作者:赵春华
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/11/2
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