加强英语阅读策略训练，促进学生思维能力提升，本文主要内容关键词为：思维能力论文,促进学生论文,英语阅读论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语阅读是理解和吸收书面信息的手段，是语言输入的重要渠道之一，又是语言输出时不可替代的信息库。具有扎实的阅读功底是学好英语的关键。因此，初中阶段英语教学中，教师要重视英语阅读教学，通过科学的阅读策略的渗透与训练，提高学生的阅读能力和思维能力。然而，在实际教学中，教师重视阅读教学有余，探索出有效科学的阅读策略技巧不足，学生阅读能力差，惧怕阅读，讨厌阅读。笔者通过训练学生做近两年辽宁省各市中考阅读题的答题情况发现，学生失分率高的几种类型题：概括文章大意或中心思想的问题；根据上下文猜测词义的问题；基于原文，题干中信息稍作整合或改动的问题；图表类问题。以上问题的出现究其原因是教师在阅读课中过分强调基础知识、词与短语的讲解与运用，阅读指导缺乏整体性，使阅读内容支离破碎，另外，忽视了不同阅读文章的阅读策略指导。教学中，教师遵循阅读前（pre-reading），阅读中（while-reading），阅读后（post-reading）的阅读教学模式，但对问题的处理都是蜻蜓点水式，只重表面信息，肤浅了解，而忽视了对阅读文本深层次信息内容的挖掘，尤其是阅读后的问题设计缺乏层次性，过简或过难，学生的发散性思维没有通过问题的设计而激活，学生不能流畅准确地表达自己的观点和看法。 二、阅读策略、有效阅读必备条件与思维能力概述 （一）阅读策略 掌握科学有效的阅读策略，对于提高英语阅读速度，深入了解文本的内容、背景、文化内涵等方面有很大帮助。阅读策略就是阅读中的计策、谋略，它是指阅读主体为保证阅读任务完成以及提高阅读效率，对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。 美国著名学者Anderson经过分析表明，所谓的成功学习者并没有固定的一套阅读策略，他们会根据自己的学习情况，找到最适合自己的阅读策略并能够很好地运用。 （二）阅读理解必备的条件 格雷布（W.Grabe）认为，有效的外语阅读需要具备六个必备条件：（1）自动认字技能；（2）词汇与语言结构知识；（3）语篇结构知识；（4）社会与文化背景知识；（5）综合与评价的技能或策略；（6）监控阅读的元认知知识与技能。[1]以上这六个条件是学习者进行有效的阅读必备的条件，不仅要具备这些条件，而且在阅读时还要能灵活运用这些条件，只有这样才能读懂作者的写作意图，明白作者的思想。[2] （三）思维能力 思维能力是理解力、论证力、判断力等多种要素组成的综合能力。它是整个智慧的核心，参与与配合着一切智力活动。而英语阅读理解力是体现学生思维能力的要素之一。 学生掌握必要的阅读策略与技巧，可以提高学生的阅读理解能力，阅读理解能力的提高更是思维能力提高的具体表现。 三、阅读策略促进学生思维能力的教学实践 人教版《新目标》英语（2013版）从教材的编写上突出了阅读的比重，而且在每单元Section A的3a部分是简短的阅读文章，Section B的2b部分为篇幅较长的文章，两篇文章在中西方文化差异、阅读策略、阅读题型的编排上各有侧重。教师如果能灵活充分地利用好教材文本，深入研究编者的设计意图，创造性地使用教材，灵活地指导学生运用各种阅读策略，学生的阅读思维能力一定会有质的提高。 （一）预测文章内容的策略 教学中，无论教授什么体裁的文章，教者都要有意识地培养学生通过仔细观察，预测文章内容的能力。 1.通过文章插图预测 以九年级Unit 2 Section A Reading “Full moon,full feelings”为例。在学生读文章之前，首先让学生观察插图，看过插图之后，教师问：What do you think the passage will talk about?学生立即回答：Chang'e flying to the moon.教师接着问：What kind of festival do you think it is?学生自然回答出：Mid-Autumn Festival.教师此时对学生的回答给予充分的肯定，并进一步询问，鼓励学生谈出更多与图片相关的信息：Quite right.What else will you tell us about Mid-Autumn Festival?学生们根据自己的知识储备纷纷举手踊跃回答：Hou Yi,Pang Meng,mooncakes,medicine,grapes,desserts.学生的思维在教师的鼓励下被激活，学生能够在教师引领下说出以上词汇，无疑已经掌握了文章的大致内容，当学生真正开始读这篇文章的时候，会觉得简单很多，而且也会佩服自己的预测能力，学习积极性会自然提高。 2.通过文章标题预测 以九年级Unit 4 Section A “From shy girl to pop star”为例。学生通过标题了解到本篇文章的主人公是一位女孩。教师提问：Can you guess what she used to be like?学生回答：I guess she used to be shy.教师接着问：Do you know what her job is now?学生自然回答：She is a pop star.教师深入提问两个问题：After she becomes a pop star,do you think she is shy or outgoing? What else can the passage tell us?问题提出后给学生充分的时间进行小组讨论，学生谈出自己的猜测观点：She isn't shy any more and she is becoming more and more popular.This passage will tell us how she has changed.教师对学生的精彩回答回报以真诚的拥抱，学生在教师鼓励下继续预测：Maybe the passage will tell us the difficulties that she will have to meet and face.Or maybe she will give us some advice on how to change.学生活跃的思维，有深度的预测，令人欣喜，更重要的是我们看到学生的思维正在一点点被激活。 （二）通过上下文语境猜测词义的策略 Context是指在阅读文章中根据上下文语境以及词的构成推测文章中生词、短语以及句子的意义。除了上下文，还应考虑到文章的话题背景、说话人的身份及相互关系等方面的因素。[3]影响学生阅读理解能力的第一关就是词汇量。阅读过程中，当发现生词时要求学生不要急于查字典，要耐住性子把整个句子读完，之后会发现在读的过程中已经猜出了词的含义，学习能力自然会一点点提升。如果读后仍不知道词的含义再查字典，印象会更深刻，更有利于词汇的掌握与积累，阅读兴趣会自然得到培养。所以，教师在日常教学中除了教给学生增加词汇量的方法，如查字典法，制作单词抽认卡，构词法，掌握习语等，还可以通过游戏的形式培养学生通过上下文猜测单词意思的能力。猜测词义的形式可以多变，遵循由易到难，由简到繁的规律，让学生始终有新鲜感。 例如，学习九年级Unit 4 Section B “He studies harder than he used to”，本阅读篇章介绍了一位乡村少年的成长故事，题材发人深省，目的在于唤起学生们的关爱之心，懂得体会亲情的可贵，理解父母的责任，并能在成长的道路上注重心理的健康和成长。 这个篇章的阅读策略侧重根据上下文猜测课文中黑体单词和短语的意义，我们可以采取三种方式处理。第一种将问题设计为选择题：Li Wen's unhappiness began to influence（ ）his schoolwork.He became less interested in studying.A.打乱 B.影响 C.关注 D.破坏 第二种将黑体词与释义连线匹配： absent 寄宿学校 boarding school 亲自 in person 缺席 第三种根据上下文直接猜测词义。这三种方法可以在日常教学中根据教学内容的难易度，随时变化形式，达到理解文本、掌握篇章大意的目的。 （三）合理运用思维导图，明晰篇章结构的策略 思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让你的左右脑同时运作，将你的思维在纸上用图画和线条形成发散性的结构。思维导图还能增强人的思维能力，提升注意力与记忆力，启发人的联想力与创造力。它运用图文并重的技巧，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，有利于人脑的扩散思维的展开。[4] 九年级Unit 6 Section B “Do you know when basketball was invented?”的阅读语篇是关于篮球这项体育运动由来的叙述性文章，一共三段，教材中提供了这项发明相关的思维导图，分别讲了篮球的历史、发展以及篮球这项体育运动遍及世界各地，深受人们喜爱的情况。它既可以帮助学生更好地掌握语篇内容和细节，又降低了语篇学习难度，为学生提供了利用思维导图记忆语篇信息的范例，在无形当中引导学生主动思考、主动思维，促进了学生良好学习习惯的养成。 教材中每一篇文章编者都有重点教学策略的渗透。教师应指导学生灵活运用多种策略理解篇章内容，达到由“语言输入—内化提升—语言输出”的思维过程。教师可以重新设计思维导图，也可以鼓励学生自己设计思维导图。如果学生能独立或合作完成思维导图的设计，说明对篇章内容、背景、文化等理解得比较到位，比较透彻，无形当中培养了学生的自主学习能力和思维能力。 九年级Unit 7 Section B “Should I be allowed to make my own decisions?”的阅读篇章介绍了一个叫刘宇的男孩，他希望实现自己成为职业运动员的梦想，为此和父母之间产生的分歧。从而引发个人爱好与实现未来梦想的思考，既要鼓励学生积极实现梦想，又要充分了解在实现梦想途中要面临的风险、困难和失败。为了体现让学生“在用中学”，“在思考中领悟和运用语言”的宗旨，教师可以让学生以小组为单位合作设计思维导图，然后选出学生代表结合思维导图概述文章内容，使不同层次的学生都能参与到学习之中，并且为学习能力强的学生搭建自由交流的平台。学生设计的思维导图如下。