课堂提问的三种方法，本文主要内容关键词为：三种论文,课堂论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
科学地选择提问对象，能使不同层次的学生在回答教师提问的过程中达到教学目标。在教学实践中，我认为按以下三种程序进行操作可以达到目的。
一、集中思维的问题，可按“中——优——差”的程序来提问。
在小学数学教学中，需要集中学生的思维来思考问题的内容很多。如，一个概念的获得，一个性质、公式、定律的由来和法则的总结等，都需要经过一定的逻辑推理或若干事例才能归纳总结得出结论。而在这个过程中，由于学生的理解能力、观察能力、思维能力和数学语言表达能力等的差异，在同一时间内，他们的思维过程和思维结果不可能是一致的，如果老师先提问优等生，那么中差生就有一种依赖的心理，如果先提问差等生，他们又总结归纳不出来，很容易挫伤学生学习的积极性。在教学实践中我认为，这样的问题最好是先找中等生，在他们回答出问题的某一部分后，再提问优等生，对这个问题作进一步的补充和说明，归纳完整。最后，提问差等生复述一遍。这样既解决了问题，又让全体学生得到了训练。
例如，在教分数的基本性质时，教材是通过比较3/4、6/8和9/12的大小而得出来的。教材首先出示直观图形：
根据以上四个等式的变化情况，我们首先让中等生总结规律，结果他们由①和②式总结出：“分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。”根据③和④式总结出：“分数的分子和分母都除以相同的数，分数的大小不变。”几个中等生都没能总结出“零除外”这个条件，这时，我们便请一名优等生进行补充修改，最后请一名差生完整地叙述一遍：“分数的分子和分母都乘以或者都除以相同的数，（零除外），分数的大小不变。”
由于按照“中——优——差”的程序来提问，全班学生不仅享受到了成功的喜悦，而且学习积极性也得到了提高。
二、发散思维的问题，可按“差——中——优”的程序来提问。
所谓发散思维就是指：从不同的角度，去寻找解决问题的思维方式，在小学数学教学中，培养学生的发散思维，是数学老师的一项十分重要的任务。如何进行培养呢？这就需要教师充分利用教材，抓住某些知识点，引导学生去讨论。在教学实践中，大部分教师都十分注意设计发散思维的问题。那么对于这样的问题，应该按照怎样的程序让学生回答才能取得较好的效果呢？经过比较我认为按“差——中——优”的程序是一种较好的方法。
例如，在复习分数应用题时，可设计这样的发散思维问题：一个修路队，第一天修了这条路的1/4，第二天修了这条路的1/3。”根据这两个条件你想到了什么？学生思考了片刻，我首先安排一名差等生回答，他毫不犹豫地说：我想到了2天一共修了这条路的(1/4+1/3)，刚说完，台下有许多不同意见，这时，我找了一名中等生回答，他说，我想到了修了2天后，还剩下这条路的(1-（1/4）-（1/3）)，刚说到这，台下又有许多不同的意见，这时，我请了两位优等生回答，他们认为，还能想到，第二天比第一天多修了这条路的(1/3-1/4)……这一问题的提出，学生能从不同的角度来回答，发展了学生的思维能力。从这个例子可以看出，按照“差——中——优”的程序来提问发散思维的问题，每一层次的学生总是在前一个层次学生回答的基础上有所提高，一直达到较理想的回答境界。
三、难度较大的问题，可按“优——中——差”的程序来提问。
在小学数学教材中，有些内容学生理解起来比较困难，老师教这些内容的时候，所涉及到的提问，按“优——中——差”的程序来进行可以获得较好的效果。
例如，在教分数的除法法则时，教材是通过例题来进行推导的。
例 李师傅3/4小时做6个零件，1小时做几个零件？根据题意画出下
根据图示引导学生列出算式6÷（3/4）
如何进行计算呢？
以上就课堂教学中如何选择提问对象的问题，从不同的思维角度谈了一些不成熟的看法。因为学生的思维有个性差异这是客观事实，无论是来自先天的还是后天，为了缩小这种差异不冷落差生，我们实行了“分类提问”，通过“分类提问”使全体学生在不同的起点上奋进，使每一个学生都得到不同程度的发展。当然，提问的类型远不止以上几种，学生“优、中、差”的分类也不是十分精确的，这有待于今后进一步修正和完善。