广东省兴宁市兴城镇第三小学 514500
自主探索，是指学生自己主动寻求学习新知识，解决新问题的方法的过程。教师是一个组织者、引导者、参与者，而不是一个知识的灌输者。因此，教师尊重学生的主体地位和创造性，充分挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主学习、自主探索，是培养学生能力，提高学生素质，促进学生主动发展的重要方式。那么小学数学教学中，如何组织引导学生积极参与、自主探索呢？下面结合我的教学实践谈谈看法。
一、创设情境,激发自主探索的兴趣
兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。在教学中要合理创设带有探索因素的问题情境，把问题蕴含在情境之中，以调动学生主动参与学习的积极性，激发学生自主探索的乐趣。
例如，教学“比例尺”时,我创设了“学生出题考老师”的教学情境，我说:“现在我们考试好不好?”学生一听觉得奇怪，正当学生充满疑惑的时候，我又说:“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，好吗?”学生听后很感兴趣地说:“好。”我说:“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗?”于是学生带着怀疑的心情纷纷上台度量、报数，我都一个接一个地回答了对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说:“老师,你快告诉我们吧,你是怎样算的?”我说:“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗?”“想。”“这位好朋友就是比例尺。”(板书)
问题情境不仅新课导入时需要创设，而且在整个教学过程中,也需要不断地创设，这样才能不断地诱发和保持学生自主探索的兴趣,让学生始终主动参与教学活动。
二、设疑置难,营造自主探索的氛围
在教学中教师应设疑置难，让学生处于认识的矛盾之中,让学生处于悬念之中，让学生产生“新奇”，让学生产生“愤悱”，唤起学生的求知欲望，营造自主探索的氛围,激起学生的探索意愿。
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例如，我在教学“平行四边形的面积计算”时，首先通过三组平行四边形面积大小的比较,第一组等底不等高，第二组等高不等底,第三组既不等底也不等高，学生在对第三组的两个平行四边形面积的大小进行比较时，一下子茫然了，陷入了困境。短暂的思考后，一个学生提出:“如果能知道它们的面积大小具体是多少就好了。”学生们七嘴八舌地议论开了，我抓住这个问题，问:“你能有什么办法知道它的面积吗?能大胆地试一试吗?”学生在我的鼓励引导下，分组研究，共同探究出可以数方格的方法，可以剪拼成已经学过的长方形的方法……我给予了充分的肯定，但是问题没有真正解决。我再一次把学生置于认知的冲突之中，“你有办法计算出一块很大的平行四边形菜地的面积吗?”一石激起千层浪，学生马上明白刚才的方法已经行不通了，还必须想出“新招”，自主探素的气氛达到了高潮。通过独立思考、自主探索和合作交流终于发现了平行四边形的面积计算方法。这样的教学设计，通过设疑置难，为学生营造了自主探索的氛围。
三、动手操作，体验自主探索的快乐
教学中教师要尽可能多为学生提供机会，让学生亲自操作。通过观察、分析，可以发现规律，获取新知，使课堂教学产生一波未平一波又起的高潮，从而使学生沉浸在自主探索的快乐之中。
例如：在教学“圆的周长”时，课伊始，我让学生先预习本课的内容，学生清楚地了解了第一个知识点圆周长的含义，我便让他们拿出课前准备好的圆形比划出圆的周长，自己体验、领会圆的周长的含义。了解的第二个知识点是周长与直径的关系：圆的周长总是直径的3倍多一些。此时学生只是初步地了解了这些，并且是从书上看到的。想要更深刻地理解新知识就需要学生进一步地进行探究。于是我对他们说：“圆的周长总是直径的3倍多一些吗?有什么办法验证一下呢？”这样就激发了学生的求知欲，接着我把他们分成几个小组，每四人一组，每组中两人操作，一人记录，一人汇报。他们拿出了课前准备好的大小不同的四个圆开始操作，我认真地看了他们的操作过程，量出圆的周长长度，量出圆的直径长度，再用圆的周长除以直径长度求出比值。与此同时，我看到了学生操作时那种认真的态度，得出结论时那种喜悦的表情，汇报时那种争先恐后、举起小手准备回答的情境……
通过动手操作，学生不但掌握了新的知识，而且也让他们体验到了成功的喜悦，感受到了自主探索的快乐。
四、实践应用,拓宽自主探索的空间
数学教学要使学生学会运用所学的知识去分析、解决日常生活中简单的实际问题，教师就要组织学生参加形式多样的实践活动，把小组活动、全班活动结合起来，可以有室内活动，也可以有室外活动。如学习了“比例”后，我带领学生来到学校旗杆旁，让学生研究学校的旗杆究竟有多高。实际观察后，学生提出了多种测量方法：有学生提出爬上去量，有学生提出量旗杆的绳子，又有学生提出去旗杆旁边楼房的高处量，还有学生提出用影长与竿长的比例关系去测量和计算。通过分组测量、计算，汇总、交流讨论，最后得出：用比例方法去测量是最佳的方法。这样的探究活动让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们的身边，让学生感到学习的无限乐趣，真正体会到数学的价值。
总之，在小学数学教学中，教师只要多为学生创设自主探索的氛围，多给学生提供自主探索的机会，多让学生获得成功的体验，就能激励学生不断地积极主动地学，学生自主探索的意识就能逐渐养成，自主探素的能力就会不断提高，学生就能主动健康地发展。
论文作者:袁小苑
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年9月总第277期
论文发表时间:2018/8/21
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