地理新教材编写要处理好的几个关系，本文主要内容关键词为：几个论文,新教材论文,地理论文,关系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
据悉，国家教委组织编写的高中各学科新教学大纲最近已获通过，地理新大纲的新意得到柳斌副主任的表扬与赞赏。新教材编写工作现已启动，编写顺序采用单元（即1.1、2.4等）取消章节，印刷试用新版本（大16开），新大纲新教材也将在1997年秋季集中在部分省（市）试用。
值此新教材编写之际，笔者想谈一谈：
一、地理科学与地理学科的联系与区别
地理学科与地理科学有密切的联系，都以地理知识为内容，地理学科内容来自于地理科学知识，但二者又有很大的区别，表现在：
一句话，学科教材是把某些科学知识，改变为教学适用的学科知识体系。于是，编写教材的关键就是在“变”字上做“功”。切忌照抄、全搬。
二、感性知识与理性知识的融合
什么叫知识，通俗地讲，就是：事实+概念知识。此式表明，事实即常说的感性知识，而概念则属于理性知识，这两者是任何一门学科必有的内容。
教材光列事实，缺少理论概括，无指导意义。教材空谈理论，没有足够事实论证，则理论无基础。所以著名心理学家阿瑞提说：“没有原发过程（形象思维），只有继发过程（理性思维）的创造，是概念的堆积，绝不会产生上乘之作：只有原发过程，而没有继发过程的创作，不会为社会所接受”。因此，教材内容要求：
1.论点、论据、案例三者俱备，把理论置于事实的基础之上，并以观点统帅事实。
2.案例或事实不强求数量多寡，而在于真实、可靠、典型、有说服力。所谓“事实胜于雄辩”。
3.理性知识不仅要求“适量”（相对于教学时数），更要求符合“质的规定性”（相对于教学大纲）。要能让学生掌握规律性的知识。
值得指出的是，教材的选材，应充分考虑到知识的两个飞跃，(1)由感性上升到理性；(2)再由理论去指导实践。
三、继承与吸收
世纪更迭，必然要求人们从多元的角度，(1)多源地继承前人实践经验结晶的知识；(2)全方位地吸取现代中外先进的文明成果。
1.批判地继承——扬弃 任何新事物都是在旧事物的“母腹”中生长发展起来的。因此，对待旧事物应采用辩证否定的态度——扬弃，舍弃陈旧的、不适应现代需要的东西；保留一切积极的、向上的因素加以发扬，从而体现新旧事物之间存在的历史联系和继承关系，而继承又总是表现为否定地叠加，批判地吸收，那么，教材的选材，也就必须要舍得割爱，肯定一部分，否定一部分，入选的材料应该全部是精品，符合现代教育的需要。
2.继承必须超越——发展 事物的发展是由旧事物向新事物的转变，由旧质向新质的飞跃，保守的继承是很难向上推进的，牛顿说，他是站在巨人的肩膀上才有所成就的。之后，爱因斯坦又站在牛顿的肩上再登高峰。看来，教材的新意，必须在继承上有所超越，破旧才能立新。
3.“吸收”一定要创新 追述编制地理大纲的新意如何而来，或可提供编写新教材的参考。当编制组老师讨论大纲初稿时，总是不知不觉地回到了老教材、老大纲的框框之中，什么科学性、系统性、地理性在脑海中盘旋回绕，欲新而得不到新。这时，我情不自禁地说，难啊！难怪法国作家大仲马说：“人的脑袋是一所最坏的监狱”（意思是说，传统思想象影子一样无声无息地跟在人们的背后，难以摆脱）。老师们听后异口同声说：“讲得好，咱们赶快跳出监狱大门”。这句名言不断地提醒着我们，换脑筋思考、思考、再思考。最终新意也就出现了。如此说来，“换脑筋”是编写新教材推陈出新的一个法宝。
编写新教材是一个知识的“解组——重构”过程，它必然要打破既存的格局，调整原有的知识体系，因此，要求编著者具有发展的观点、发现的方法、预测的手段，精心设计、加工整理纷繁复杂的手边资料。
4.“吸收”要求思想开放 “吸收”意味着要引进新的知识，它是一个“甄别——移植”过程。什么是新，因为地理学科的主轴是人地关系，所以，“新”字要与“人”字挂钩，才叫新，这样就防止了盲目引进、盲目排他两个极端。怎样纳新，遵循小平同志的指示，思想要解放，胆子大一点，步子迈快一点，把东方的、西方的文明成果、现代科技、知识精华，大胆引进来，包容在自身的知识体系之中，使新旧知识、中外文化相互碰撞、渗透、同化。这实质上就是利用一个对象的功能作用，来替换或弥补另一个对象某些功能的不足。好比中医诊病，采用西医x光透视检查手段，准确诊断病情的道理一样——说明中医的思想解放了。
批判式地认同，创造性地转化，开放型地吸收，就会促使新的地理教材成为优秀文化遗产的继承者，新文化的创新者，
四、循序渐进与知识结构
本文讲的序，是指教材的逻辑顺序、学生认只能力的发展顺序、学生的认知顺序三者的有机结合。
逻辑顺序——知识系统内各个知识单元的联结顺序应符合科学的认识规律：概念——判断——推理。这一思维发展过程在编写教材时必须给予重视。
认识能力顺序——上述知识逻辑顺序也应适应学生学习的心理发展顺序，才具有教育学上的可接受性以及教学的高效率。
认知顺序——知识系统的层次关系，不论部分——整体、特殊——一般，或者是整体——部分、一般——特殊，都应该体现出课程教育目标的实现。至于知识的深浅难易，也要反映出不同程度的理解水平。
教材的编序与知识结构有密切关系，知识结构的形式大致有：
1.归纳型知识结构 表现形式为：个别——一般、部分——整体、形象——抽象，其特征、逻辑概括性强，有利于“形成性”学习。
2.演绎性知识结构 表现形式为：一般——特殊、由一个整体的质———到另一个整体的质。其特征，能大大丰富知识领域，是教材扩展知识面的有效组织形式。
3.发生型知识结构 知识系统的逻辑展开大多与自然界、社会界众多事实的历史演变过程相统一，地理教材中相当多的知识需要采用此结构。
4.认识型知识结构 知识的组合以认识规律为基础，会出现多种多样的组织形态。
(1)阶梯型结构 例如，由低级到高级，由感性到理性，符合学生的认知顺序。近年来各地盛行的单元知识结构，就属于此类型。
(2)网状型结构 知识体系由众多的知识环（点）组成知识链，知识链再组成知识网（见右图）。其特点：知识与知识之间的连线是用方法（科学方法、学习方法）连成的。充分体现了布鲁纳所说的知识结构就是各种知识之间的内在联系。这一知识结构形式当前最为盛行。
(3)树型结构 大信息容量的知识系统常采用“教材树”结构组织形式，即根系——基本系——主干系——支干系，其特点：层次分明，结构严谨。
(4)循环型结构、求索性结构等等。
有结构就有功能，编写的新教材就要让它发挥结构功能，培养高素质人才。
五、内容与形式
内容和形式反映事物的内在要素和它们的结合方式的统一，任何形式总是以一定的内容为基础的。内容决定形式，内容的更新，必然要求建立适合于内容发展的新形式。笔者认为新的形式应当是：
1.知识巧妙组合 举艺术品为例：作曲家、画家，巧妙地将一堆堆符号、文字、颜料加以精心组合，就构成一首首动听的歌曲、一幅幅美妙的画图。艺术家能把腐朽化为神奇的绝妙技巧正是教材编著者的借鉴之处。
2.贯穿方法论指导 引布鲁纳在“引导学生自己去发现”的论点中所举的案例，“如，一个已经学习了美国东南各州的社会和经济地理的学生，开始学习美国北方中央地区的地理学，学生在一张画着自然特征和天然资源但没有注明地名的地图上，寻找这个地区主要城市的位置，进行讨论。学生们提出很多有关城市建设要求的理论：一是水运决定论，把芝加哥放在默萨比山脉附近；一是食品供应决定论，把芝加哥放在衣阿华的肥沃土地上等等。这次讨论对学生来说，城市的位置成了一个能够经过一番思考发现的问题。”布鲁纳小结说：认识过程本身的积极意义是学生亲自从事“发现的行动”。《现代教育思想精粹》P.150。
除发现方法外，思维方法、分析方法、推理方法、读图方法、阅读方法等等在新教材中均应有所体现。
3.贯穿变式训练 表述形式的变换被认为是培养青年学生走向创新的开始。一是文字、图像、作业三者有机结合，反映它们之间的内在联系。二是图、文、表格的相互转换，例如，现行高中地理教材第四章“地壳的物质循环”一段课文、文字简练，逻辑推理十分自然，不必要再加一张繁冗复杂的循环略图，似嫌重复。倒不如设计一幅示意图（如上图），让学生自学课文（即这一课的教学方法），将课文知识要点迁移到图中。这样，既检查了学生知识转换（文变图）的能力，又体现了图、文、作业三者的结合。
六、结束语
教材的新意是由无数具有新意的部分，建构成一套全新的新教材总体。
教材的完整或完善，人们都在追求，但永远也追求不到，因为时代的进步，人类的理想永无止境。新教材在世纪交替的这一阶段，如能做到整体上的完善也就算达到了理想的境界。确切地说，艺术和知识的魅力，就在于只有不完整的完整，才是真正的完整。它能给人们留有思索、想象的余地，提出更好的意见，以弥补和拓展编著者始料不及的部分，进而提高教材的完整性。
高中地理新教学大纲的新意已得到公认和领导的表扬，我们期待着高中地理新教材也将以崭新的面貌问世，迎接21世纪的到来，并作为对香港回归祖国的一份献礼。