高中英语同步阅读课程资源的开发与利用，本文主要内容关键词为：高中英语论文,课程论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习资料和辅助设施。除英语教材外，学校和教师还应积极开发和利用其他高中英语课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资料和报纸杂志等（教育部，2003）。2014年5月，某出版社的高中英语课程专家曾到笔者所在学校进行高中英语新课程实施情况的调研，本校开展了两堂阅读公开课。在随后的座谈中，与会教师普遍认为，要上好一节阅读课，教师需要花大量时间去寻找相关的素材。课程专家结合其他地方的调研结果反馈总结：现行人教版高中英语教材（NSEFC）配套的教参中所提供的背景资料太少，配套资源不能满足教师和学生的需求。 随后，笔者对本校高一学生（共800人）进行了问卷调查，以了解学生在阅读课堂教学中的需求，为同步开发阅读课程资源提供方向和依据。经过调查，笔者发现，41%的学生认为教材中有关高中英语阅读课的背景知识太少，这影响了他们的阅读兴趣；33%的学生认为阅读课上的多媒体辅助教学能够帮助他们更加直观地理解阅读中的重难点；19%的学生希望在学习单元课文的同时，能够多了解一些国外的文化，以增强自己的跨文化意识；另外，还有一部分学生希望教师提供一些有哲理性的英语美文，作为阅读课中的“调味品”。因此，在使用现行教材的过程中，如何开发和利用同步阅读课程资源来丰富阅读课教学，以满足广大师生教与学的需求，是一个值得研究的话题。 二、高中英语同步阅读课程资源的开发与利用 高中英语同步阅读课程资源以其丰富开放、具体形象、生动活泼、贴近学生的生活实际等特点，能够给学生带来多方面的信息刺激，超越原有的狭隘的教育内容，调动学生多种感官主动参与阅读课教学活动，引导学生学会体验、合作与分享，并最终使学生在阅读课上通过接触到略高于自己现有语言水平的“可理解性的输入材料”，产生第二语言的习得（Krashen，1981）。鉴于此，笔者结合教学实际需要，在课程资源开发的过程中，既关注显性课程资源的充分利用也关注隐性课程资源的挖掘与生成。 （一）显性课程资源的开发与利用 现行人教版高中英语教材（NSEFC）单元话题范围广泛，涉及科技、地理、名人、环保、自然、新闻及文化遗产保护等，然而教材配套的资源只有教学参考书。教师为了上好一堂阅读课，仅凭手中的教材和教参是远远不够的。这就需要教师自己去寻找与单元主题相关的显性课程资源，如实物、图片、视频、声音以及文本等。 1.导入视频资源，唤醒阅读期待 阅读的本质是一个期待唤醒与期待实现的心理过程（代景民，2006）。视频资源具有直观形象的特点，能够在短时间内调动学生的多种感官参与课堂，唤醒学生的阅读期待。切合单元主题的视频能够让学生快速接触到相关的课文背景知识。背景知识不仅能促进学生对阅读的理解，有利于培养和提高其阅读能力；而且能扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣，更好地实现英语阅读的目标（唐冬梅，2010）。 【案例1】NSEFC Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modem hero 本单元的阅读课文Elias' story主要通过对主人公Elias与曼德拉先生的“相遇—相助—相交—相知”的故事呈现，揭露了南非黑人当时的生活状况和社会地位，凸显了南非前总统曼德拉的伟大之处。通过课文阅读，可以引发学生思考南非种族歧视问题，学习曼德拉身上所具备的优秀品质。 在上阅读课前，笔者向学生呈现了电影剧场版预告片视频：Mandela。预告片的时间为1分38秒，预告片语言地道，并配以中英文字幕，真实直接地呈现了南非前总统曼德拉和南非人民为反对种族隔离争取自由解放而进行的卓绝斗争。视频播放完后，笔者从视频中截取了曼德拉先生的照片，并根据视频和图片提出了以下问题：（1）Who is the main character in the video? （2）What is Nelson Mandela in the video? （3）How much do you know about Nelson Mandela according to the video?（Encourage the students to share as much information as possible.） 教学实践表明，学生借助视频，在教师的引导下可以在较短时间内捕捉到有关曼德拉的大量信息；教师也可以根据视频呈现一些重点词汇和短语。视频呈现为学生顺利进入课文阅读提供了相关的背景知识，激活了学生的阅读期待。学生捕捉到的信息如下： Life of Nelson Mandela ·July 18th 1918（born） ·Completed law degree at the university ·Be elected as former President of South Africa ·Be sentenced to 27 years in prison ·Offered guidance to the black people ·Devoted himself to fighting for equal rights for the black ·Walked a long way to peace in his whole life ·Won the Nobel Peace Prize in 1993 ·Set up law office to help poor black people ·December 5th,2013（passed away） Elias’ story一文中提到，Elias第一次和曼德拉见面，正是为了向曼德拉寻求法律帮助。作为黑人，Elias在遇到曼德拉之前，渡过了他人生中最困难的一段时间。在此基础上，学生可以运用已有的认知图式，去预测和理解新的学习内容。此时，教师再追问以下几个问题，引导学生在阅读Elias' story的过程中更好地品味曼德拉的人格魅力，为学生快速进入本单元的课文阅读Elias' story做好铺垫。问题如下：（1）Who is Elias?（2）What is Elias’ story about?（3）What's the relationship between Elias and Nelson Mandela?（4）What kind of person is Nelson Mandela? Please find some details to support your opinion. 简短的视频和图片呈现，引出了本单元的话题，教师在真实的语境中自然地导入了13个目标词汇和短语。借助视频资源，学生能够在真实的语境中理解文中的重点词汇，为其阅读扫清障碍；学生也可以在短时间内大致了解到南非前总统曼德拉先生为自由而奋斗的人生轨迹，以及为了追求自由和平等而付出的不懈努力。 1分38秒的视频呈现，为师生的交流互动搭建了一个很好的平台。在“人机互动”的过程中，学生通过视频的信息输入，可以结合自身的个性特征对视频中自己感兴趣的图像、声音、行为等进行信息编码和建构，得出个性化的对视频内容含义的理解，从而输出自己对该视频的解释。基于视频呈现，学生与学生之间对视频信息的讨论交流也就变得“有话可说”了，学生的思维得以碰撞，对课文背景知识也有了充分的了解，这也就唤醒了学生对课文的阅读期待。 2.补充文本资源，丰富阅读素材 肖礼全（2006）提出，要提高英语水平必须依靠不间断的大量阅读，而阅读又必须做到精泛结合，默读与朗读相结合；有了扎实的读与写的基础，听说跟上是不难的。高中阶段的八级阅读目标要求学生阅读量应累计达到30万词以上。要完成这么多的阅读量，仅凭教材中的阅读是远远不够的，而开发补充与单元主题相关的阅读文本是实现这一目标的有效途径。鉴于此，笔者会根据学生学情，结合单元话题补充一些相关的阅读素材。如NSEFC Book 3的单元话题分别涉及世界节日、健康饮食、戏剧、星球科学、加拿大介绍等五个方面，开发补充的阅读文章为Chinese traditional festivals，Healthy diet pyramid,Sonnet 18（William Shakespeare）,What is a black hole?及An introduction to Canada等。 开发补充的每篇文章都围绕单元话题展开，教师可以根据课堂教学的实际需要，在教授单元阅读课的过程中灵活运用；同时鼓励学生借助单元话题，扩大阅读量。在使用文本的过程中，笔者根据学生的语言水平设计了阅读任务，注重对学生进行学法指导，鼓励学生运用适合自己的阅读技巧进行阅读。在对补充的文本进行阅读的过程中，笔者借鉴了Greenwood（转引自肖礼全，2006）所提出的偏重宏观阅读的阅读技巧对学生进行学法指导：（1）预测形式和内容；（2）掌握要点；（3）识别并回忆细节；（4）注意要点与展开内容之间的关系；（5）掌握发展线索，如事件、指令、论证步骤等；（6）以语篇内容为基础进行推理；（7）得出结论；（8）明确作者的写作意图和基本立场。 这一阅读清单强调的主要是宏观阅读技巧，如第一条要求的是读者对阅读材料的形式和内容的预测；第八条要求的是读者在与文本对话后，明确作者的写作意图和基本立场。这些阅读技巧重视充分利用阅读者已有的知识，鼓励阅读者在阅读过程中积极主动地去建构阅读材料内容的意思。教学实践表明，适度的阅读技巧训练和学生阅读能力的提高呈正相关。 3.借助网络资源，拓宽阅读视野 由于网络媒体越来越发达，网络资源的开发在一定程度上突破了传统课程的狭隘性和时空的局限性。网络资源的利用为激发学生的学习兴趣，丰富高中英语阅读课教学提供了越来越多的选择。笔者所在学校的教学设施已经实现数字化，校园网、电子阅览室、多媒体活动室等都已全面开通，为师生获取网络资源提供了保证。 【案例2】NSEFC Book 3 Unit 1 Festivals around the world 《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语教学要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础（教育部，2003）。本单元的主题是“世界各地节日”，单元阅读课介绍了世界各地的五个重要节日以及人们如何举办各种活动来庆祝这些节日。这些节日中既有我国的“春节”，也有世界各地其他的节日，如日本的“盂兰盆节”、西方的“万圣节”等。笔者在教授这一单元时，充分利用了网络资源来激发学生的求知欲，让学生带着“任务”走进电子阅览室。笔者要求学生借助互联网，充分了解世界各国的节日含义、由来以及民俗等；鼓励学生从网上搜集各国节日的资料，并设计出海报My favourite festival，内容包括以下要点：（1）What's your favourite festival?（2）Why do you like this festival?（3）What's the origin of the festival?（4）How is the festival celebrated?（5）Where is it celebrated nationally? 网络资源的介入极大地调动了学生的积极性，拓宽了学生的视野，丰富了阅读课教学。在随后的成果展示中，学生以图文并茂的形式生动地介绍了世界各国的节日。在成果分享的过程中，笔者适时鼓励学生结合补充的单元背景知识Traditional Chinese festivals，对比中西方节日文化差异，引导学生在增进对外国文化特别是英语国家文化了解的同时，也要重视我国传统文化的传承。这对于展示中华文化魅力，弘扬民族精神，增强学生的爱国主义精神和民族使命感，都有重大意义。 （二）隐性课程资源的开发与利用 相对于显性资源而言，隐性资源是潜在的，只有经过挖掘才能显现出来，才能转化为现实资源。这就要求教师在教授学生语言知识和语言技能的同时，还要重视对学生情感态度的培养。笔者着力于开发阅读课程中的问题资源，并通过师生的构建找到解决问题的办法和途径，适时加以延伸、拓展和升华。 1.课文内的隐性资源 我们知道，阅读课程资源具有客观属性，是教师和学生学习的对象；但它同时也具有主观属性，是人类主观认识的成果。它也可以是师生在教学过程中共同建构起来的，师生可以把自己的经验、感受、见解、问题、困惑等融入教学过程。 【案例3】NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquakes 本单元阅读课文的标题是A night the earth didn't sleep，这是一则新闻报道，标题使用了拟人的修辞手法。文章介绍了唐山大地震前的预兆、地震造成的城市建筑和人畜损失以及震后的救援情况等。教师可以在读前根据文中的图片和标题，引导学生去预测文章的形式和内容，在短时间内捕捉到文章的要点。问题设计如下：（1）According to the title and the pictures,predict what contents will be included in the passage.（2）What figure of speech does the author use in the title? Why does the author use such a title? What's your understanding of the word “sleep”? 在这篇文章中，作者使用了大量的数据。数字涉及地震持续的时间，地震对人员、家畜、房屋、基本设施等造成的损害，以及震后及时救援和重建的事实。因此，在阅读教学过程中，笔者按照从小到大的排列顺序以“倒金字塔”的形式呈现了文中数字，并针对课文中所出现的数字设计了问题链，在梳理文章内容的过程中引导学生明白每个数字所代表的内涵。赖朝晖（2011）认为，教师要鼓励学生通过重构、分析等阅读活动理清文章的脉络和框架，理解文章的主旨和细节，对文章形成清晰、完整的概念。在梳理了文本之后，为了挖掘文章中所隐含的教育资源，笔者设计了以下问题供学生讨论：（1）What conclusions can we draw from these numbers?（2）What are the functions of these numbers mentioned in this passage?（3）How do you understand the underlined word in the sentence “The city could breathe again”? 以上三个问题的设计都侧重培养学生运用宏观阅读技巧的能力。问题1侧重引导学生在对语篇梳理的基础上进行推理，让学生知道唐山大地震虽然持续的时间很短，但带来的危害却很大。问题2侧重引导学生明确作者的写作手法和写作意图，作者在文中通过“大量的数字”客观地报道了唐山大地震的史实。问题3侧重引导学生通过合作、分享、体验，得出结论：In face of the disaster，people from all walks of life rushed to offer love and help,which made the city full of love as well as hope and eventually the city could come to life again.在此基础上，学生也就更加容易理解标题A night the earth didn't sleep的内涵了。 2.课文外的隐性资源 在平时的英语教学中，教师除了要关注课文中隐性资源的开发，也要适时联系学生的生活实际开发课文外的隐性教育资源，以对学生进行德育教育的渗透。在日常教学中，笔者适时地联系特殊日子，把课文外的教育资源同步引入高中英语阅读课教学。 【案例4】母亲节（Mother's Day） 母亲节，是一个感谢母亲的节日。这个节日最早出现在古希腊，而现代的母亲节起源于美国，是每年5月的第二个星期日。随着母亲节的来临，国内外主流媒体和报纸都会有英文版的相关报道。现在的高中生大多数是独生子女，父母对他们倾注了无限的爱，但在孩子性格培养方面往往存在缺陷，使得部分学生从小养成了以“自我为中心”的性格。鉴于此，在母亲节的当天，笔者精选了一篇经典美文Love is like a thread，用母亲节的新闻报道视频导入，通过问题链的设计引导学生在阅读的过程中感受浓浓的母爱，对学生进行爱的教育。 学完课文后，在母亲节当天，一个学生写下了自己的心情日记，内容如下： Today is Mother's Day,which falls on the second Sunday of May.On this occasion,I want to express my sincere thanks to my beloved mother,who not only gave birth to me,but also devoted herself to accompanying me in the process of my growing up.There is no denying that each of us grows up with endless love and attention from our mother.Mother's love is like a thread.Sometimes I can hardly see it,but it is really there.It is Mother's assistance and encouragement that make me full of energy and confidence in face of difficulties.Under no circumstances can I forget to be grateful to my mother in the future.Mother's love is in my heart,making my life filled with warmth and happiness. 首先，在课程资源开发与利用的过程中，教师自身要加强学习。教师自身知识的局限性使得开发出的课程资源也会具有一定的局限性，提供给学生的阅读素材所涉及的知识领域会不够丰富。因此，新课程改革背景下的教师应突破学科限制，加强与其他教师的交流与合作，不断提高自身的综合素质，充分发挥教师的集体智慧。同时，教师所选取的材料要紧扣单元主题，内容符合学生的心理特点和认知规律。教师可以适当地对这些材料进行必要的删减和修改，使得材料更加符合学生的实际发展水平。材料的补充要先易后难，由浅入深，循序渐进。 另外，学生资源的利用亟待进一步开发。在某种程度上，学生也具有课程资源开发的能力，学生的情感、态度、价值观等本身就是课程资源不可缺少的一个组成部分。在教学过程中，教师可以根据教学实际，有选择地鼓励学生参与高中英语课程资源的开发。通过参与体验，学生会逐渐将阅读由一种枯燥的外在行为变化为一种生动活泼的、与自己心灵息息相关的主体性活动，也最终会将学生从被动的“知识接受者”转变成为主动的“知识共建者”。这样，学生的阅读水平和能力终将会产生质的飞跃，学生的综合语言运用能力也终将会在原有的基础上得以提高。