山东省威海市第七中学 264200
在新课改的推动和渗透下，新时期的历史教学被赋予了全新的任务和目标。学生不仅要在历史学习中掌握基本的技能和能力，同时也要在学习的过程中养成历史学习的核心素养。为确保学生能够在历史学习中提升历史学习能力，团队合作学习便成为了关键。团队合作学习注重培养学生主动发掘问题、探索问题的能力, 是提高学生自主学习能力的教学手段。这种学习方法能够为初中历史注入更多的活力，是提高学生历史水平的关键措施。在教学过程中有的学生学习能力强，如能认真完成老师布置的作业，能独立地解决其他学生提出的问题，传统的口头表扬对学生的激励作用发挥不大的时候，我想到了对学生量化考核——小组合作，让孩子在持续的激励中保持对历史学习的兴趣。
一、初中阶段历史学科团队合作学习的意义
初中生历史学习处于两极分化。会学的学生根据事件的脉络寻根追源一一地将历史事件历史背景记入脑子中，大多数学生还保留在死记硬背的阶段，对历史学习属于短时记忆。而现在的历史检测已经由记忆向记忆和分析的轨道发展，培养学生的分析问题的能力。开展团队合作学习，让学生间互相了解各自的学习方法，并认识各自的学习层级停留在哪个水平，也让学生在交流中能互相学习优秀的学习方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆总之，团队合作能打通学生间死记硬背的壁垒，在小区域内取长补短，交流学习方法成为历史学习提升的一个平台。
二、初中历史团队合作学习有效应用方法
合作学习的宗旨在促进学生在团队中互功合作，达成共同的学习习标，并以团队的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
1.建立公平的学生团队。将班级的学生以四个或者六人编为一个学习小组，团队分配的过程一定要公平，以班级44人四人一团队为例，将班级的前11号分配到不同的团队，再将12-22号以倒序的顺序排到11个团队里，23-33顺序排入，34-44倒序排入，即第一团队四位同学分别是1、22、23、34号，避免一团队全是每个名次段的一号，11团队是每个名次段的最后一号，这样差距较大，对后面的团队不公平。同时将他们分为团队1、2、3、4号，1、3号同桌，2、4号同桌，这样可以1号帮扶3号，对4号成员来讲2号成员已经能给他们很大帮助。如果班级还有一两个孩子可以将他们就近编入附近的团队，5人一团队。
2.建立合理的团队考评机制。有两种考评机制，一种是将整体的11个团队排名，一个周或者两个周总结一次，优胜的前三名可以采取发奖状或者其他小礼品，或者自选团队整体座位，或免周末作业等方式进行奖励。而落后的三团队采取帮家里扫一个周的地或者洗碗，或者缩减看电视时间等有利于身心发展的措施，这需要与家长的配合。这种考评机制虽然能够考察班级大多数的同学，但是有时会出现有几个团队的成员比较积极总是在前面，有几个团队由于有个别淘气的孩子上课反复违反纪律，或者经常不完成作业给团队里扣分，这几个团队总是在后面，最后形成前三和后三总是几个团队，中间的团队安于现状，“不求有功，但求无过”激励性会大大减弱的现象。
另外一种是采取团队对抗竞争的形势，相邻的两个团队进行竞争，尽量保证两个团队的人员分配比较平均，比如其中一个团队很积极，他的对抗组也是积极进取的，其中一个团队有一个行为习惯需要改进的，比如上课经常说话或转头等的，对抗团队也安排一个这样的学生，这样他们互有胜负才会有信心，并且不断激发他们不断努力为团队争得荣誉。如每节历史课前都会对上一节课知识复习检测，方式分为抽查和默写，抽查检测的数量十分有限，每节课检查三五个学生，其他大部分学生存在侥幸心理不积极巩固，导致基础知识不扎实。默写检测的面虽然广但是默写十分耽误时间，有默写的5分钟很多后进生又能多巩固很多知识。而团队合作则可以很好地解决这两种方式存在的问题，上课之前对抗团队组长换位，巩固5分钟之后对抗团队组长检测，背得快的学生可以先巩固，其他同学可以继续巩固，这样每个学生都会检测到，同时后进生可以有更多的时间巩固，在团队长检测的同时教师可以巡视检查或者进入团队进行抽查。
3.团队计分机制。（1）计分人员。如果采取团队对抗的形式，计分相对来说更加方便，可以让团队专门有一个计分员记对抗团队的分数，计分时将每个成员的分数分开记，如果在分数总结之前换位可将自己的分数带到新团队。（2）分数形式。分数的计算可以分为几个大的部分——纪律、课堂表现、作业情况，这样总结时老师会一目了然，谁的课堂纪律存在问题，谁的作业完成度还需要改进，以方便班主任和任课教师采取有针对性的措施进行辅导或者谈心。（3）计分颜色。加分用蓝笔，扣分用红笔，班主任和科任老师总结时一目了然谁加得分多，谁扣的分多。
三、团队合作的学习前景
1.通过团队合作学生的学习积极性明显提高。之前上课巩固知识点学生比较懒散，现在为了团队取胜能积极参与巩固知识。
2.互帮互助氛围提高。为了小组取胜，学生间互帮互助讲解提高，学生间没有时间违纪，目标明确，互相督促互相提醒，共同提高。
3.“问题学生”转变较大。由于团队帮助，以前的问题学生现在不存在问题，在缓慢的进步中，在长期的师生激励中有了成就感，有了集体荣誉感，在团队抱团的成长中，问题学生的提升空间最大，成长幅度最大，学习积极性不断提升。
在合作学习中学生学会了沟通、合作的技能，学会了处理分歧的态度，培养了学生的社交能力和合作精神。在今后的教育教学工作中，要想更好地发挥团队合作学习的效果，还需要更细致地落实和耐心地摸索。
论文作者:孙嘉
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第341期
论文发表时间:2020/3/3
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