山东省招远市泉山初中 265400
新课程改革的理念之一就是要求教师转变观念，改变“满堂灌”的传统教学方式，以学为中心，突出学生的主体地位，让学生在学习过程中通过阅读、思考、互动、答疑、质疑等途径，逐步培养“会学”“善学”的技能，发展思维，培养能力。而这一切都离不开教师在课堂中精心引领指导，精心设计课堂教学中的提问就是其中重要的环节。
一、围绕中心提问，把教学内容串联起来
课堂教学的提问不是随意的，我们在备课时要精心设计提问的内容，要具有典型性和整体性，反映教学的重点、难点和要点。比如我在教学《19世纪的科技》时，结合书本上的文字，用“近代自然科学理论不断发现与迅速发展的原因有哪些”这一问题引导学生在书本文字中进行提炼归纳，最后总结：“在第二次工业革命中，美国和德国更多地采用新技术、新设备，起点高，发展快，后来居上。
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二、创设情境提问，把学生思维调动起来
“学启于思，思源于疑”，质疑与思考在学生的学习过程中非常重要。教师在课堂教学过程中要能够循循善诱、艺术地进行启发引导，营造师生沟通的问题情境，才能更好地激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，形成“疑义相与析”的良好氛围，达到预期目的。
我在讲述唐玄宗统治时期这段历史的时候，借用了杜甫的《忆昔》：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓禀俱丰实……”和《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心……”通过设置两种截然不同的情境来提出问题：唐玄宗统治前后期有何变化？这种变化带来了什么影响和启示？确实，我们要善于艺术性地设计历史情境，并挖掘出具有一定思维价值、符合学生认知实际的问题，恰到好处地予以启发点拨，为学生的思考和交流提供启示“阶梯”，鼓励学生在思考中认识历史、感悟历史。
三、把握难易提问，把学生能力挖掘出来
问题的设计必须从学生的实际出发。要给学生一定的思考性，既不能太难，也不能太容易，要让学生“跳一跳才能摘桃子”。这样才能刺激学生投入学习，激发他们主动探索的精神。提问之前要对学生的思维应答能力有一个准确的估计。估计低了，设计的问题太易，学生不假思索便可作答，时间长了，会失去答问的兴趣；估计过高，学生搜肠刮肚地不能作答，定会影响思维的积极性，甚至出现胡乱回答的现象。所以，初中历史在涉及提问时一定要考虑到学生的接受能力和思维水平，一定要为学生回答搭好“台阶”，恰到好处地把学生的知识水平和能力挖掘出来，不至于过于简单、过于笼统或过于艰涩，让学生要么毫无思索就得心应手回答，要么连何处入手都搞不清楚。
总之，立足学情，精心研究提问设计展开课堂教学，对提高课堂效率、激发学生学习兴趣、发展学生学习思维、培养学生学习能力能收到事半功倍之效.
论文作者:孙绍霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年11月总第245期
论文发表时间:2017/11/9
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