对幼儿园集体教学有效性的审视与思考，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,有效性论文,集体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，也是当前幼儿园集体教学所面临的挑战之一。那么，如何实施有效教学就成为当前教学实践关注的热点问题。基于这一背景，通过参与青岛市11所幼儿园一日活动跟踪评析，对集体教学的有效性有了以下思考。
一、选择挖掘适宜的教学内容，是教学有效性的前提
集体教学的内容要贴近幼儿的生活，要在幼儿的已知和未知之间选择教学内容，要观察和发现幼儿的兴趣点，知道他们想学什么，并考虑不同幼儿的需求。
1.要贴近幼儿生活，注重幼儿的体验
在大班“冬去春又来”的主题下，教师组织了讲述活动“我喜欢的季节”。活动中，教师引导幼儿根据收集的四季图片讲述最喜欢的季节，旨在激发幼儿对春天的憧憬。然而，教师组织活动的时间正值二月下旬，天气寒冷，难以感受春天的气息和发现植物的变化，幼儿还没有“冬去春来”的体验，有的只是以往的经验和来自图片的信息。因此，活动中幼儿兴趣淡然，语言匮乏。若推迟一个月，在幼儿感知了浓浓春意之后再组织活动，相信幼儿讲述的内容和语言会更加丰富，教学会更有效。
2.要善于研读、挖掘教材的价值
教师要通过多种形式解读，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材精神。
大班语言故事《秋秋找妈妈》主要讲述了小鹦鹉秋秋找妈妈的过程，它找到了长颈鹿、企鹅等，最后是与小鹦鹉形象差异很大的狗熊太太收留了它，熊太太还收留了鳄鱼、河马、小猪等，故事彰显了熊太太博爱的胸怀。
活动中，教师“以情带情”，着重引导幼儿体验了小鹦鹉找不到妈妈的难过心情，好多幼儿眼里闪动着泪光，活动一度陷入伤感的氛围。这是否就是文学作品所蕴含的价值呢？仔细研读教材，我们还可以体味到小鹦鹉和熊妈妈美好的情感；感受到熊太太不是妈妈却胜似妈妈的无私的爱；感受到弱小就在我们身边，人人都应同情他人、帮助他人的那种信念。如果教师能在这些方面进一步挖掘，带给孩子们的震撼会更多，教材的价值将更大。
3.要善于开发、生成教材资源
教师在合理有效使用教材的同时，又不能拘泥于教材。应根据幼儿的实际需要，大胆开发利用教材资源，创意性地使用、生成教材。
如在大班“生活好帮手”的主题下，根据主题的发展、幼儿的生活经验和兴趣，教师适时生成了科学活动“美食好帮手”，丰富了主题内容，满足了幼儿的兴趣和发展的需要。
总之，新的课程观赋予了教师对教材的选择权。作为教师，只有考虑了教材的科学性、教育性、幼儿年龄特点以及兴趣点，才会使选择的教材有用、有效。
二、教学目标的设定是教学有效性的核心
教学的各个环节是围绕着教学目标来设计的，教学目标是教学的出发点和归宿。目前，多数教师能从知识、能力、情感三个维度来设定目标。然而，设定的目标是否符合幼儿经验水平和“最近发展区”呢？我们发现并不尽然。
1.目标空泛、含糊，缺乏可操作性
如小班故事《小乌龟找家》的活动目标：通过故事，培养幼儿热爱自己的家和幼儿园的情感。理解故事内容，知道小动物的家在哪里，并理解词汇“东瞧瞧，西望望”“钻”“温暖”等。初步学说故事中小动物的对话，培养幼儿的语言表达能力。
该案例中，目标过于空泛，不易操作，是一些阶段发展目标，不是通过一次集体活动就可以达到的。
2.目标缺乏挑战性
如大班美术活动——编纸“中国龙”。活动前，教师在区域中投放了编纸材料，幼儿已经学会了编纸的方法，并有大量的作品，如小蛇、长颈鹿、小兔子等，幼儿经验较丰富，此时，再用同样的方法来编纸“中国龙”，缺乏挑战性。活动中，更多的是技能的展示，新经验的获得很少。
上述问题应引起我们的重视，教师应在组织活动前，挖掘教材、解读幼儿、设定合理的目标，使幼儿在每一次活动中都有新收获。
三、有效的师幼互动是教学有效性的助推器
教学中，提问是师幼交流的重要方式，也是沟通教师、知识和幼儿三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发幼儿的兴趣和思维，引发幼儿的主动探究。据跟踪统计显示，教学中教师的有效提问约占30%，近70%的提问是低效或无效的。主要表现在：
1.一问一答，频繁问答
如小乌龟遇见了谁？小鸟知道小乌龟的家吗？小蜗牛知道小乌龟的家吗？小乌龟找到家了吗？这类问题看起来活跃了活动气氛，实际上只是停留在浅层的交流上，对激发幼儿思维收效甚微。
2.提问只关注结果
如你们听清楚了吗？漂亮不漂亮？秋秋找到妈妈了吗？这些问题表面上看是教与学的双边关系，实际并无实效。
3.提问措辞不清，幼儿难以回答
如教师出示电话、帽子、筷子后，问：这些材料你认为哪些是线？再如：教师用猜谜导入活动，幼儿猜出后，教师问：你是怎么猜到的？这样的提问幼儿难以理解，无从回答。
教学实践中，能否科学地设计提问，激发幼儿的思维，是教学有效性的关键，上述问题应引发我们的深刻思考。
尽管在跟踪过程中我们看到了一些问题，但同时也欣喜地发现了许多教师与幼儿互动的教育智慧，正是因为这些积极有效的师幼互动，使得教学活动精彩而生动。
1.善于追问的智慧让课堂活跃
善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，幼儿的思维才能激活。
如大班科学活动“美食好帮手”。活动中，教师与幼儿一起研究打蛋器，认为打蛋器比筷子快捷。
师：打蛋器和筷子哪个好用？
幼：打蛋器好用。
师：打蛋器为什么比筷子好？
幼：……（无语）
师：老师用手转动打蛋器。
幼：噢，打蛋器有很多根铁丝。
师：那筷子呢？
幼：筷子只有两根。
师小结：对呀，打蛋器是由好多根不锈钢丝围合成了一个球形，所以打得又快又均匀。
由此可见，教师在这种不断的追问中，帮助幼儿将零星的、不完整的经验进行总结和梳理，深化了幼儿对事物的认识。
2.临场调控的智慧让活动精彩
课堂教学变化不定，它呈现的生成性、开放性以及不确定性，要求教师要根据当时的具体情况灵活巧妙地作出相应的变动。
(1)对生成问题的取舍把握有度
大班科学活动“美食好帮手”中，教师与幼儿一起讨论“苹果切块器”（能一下切成相等的八块）。
师：用苹果切块器有什么好处？
幼1：省力。
师：对，省力。
幼2：（想起广告词儿）省力又省心（引起孩子们的哄笑）。
师：他说得很对，为什么“省心”？
幼3：苹果切块器两侧都有把手，切不到手。
师：对哦，是因为更安全，所以“省心”。
这一瞬间，教师不仅尊重了幼儿的“独到见解”，而且不忘自己是“对话中的首席”身份，就幼儿抛出的“省心”这一观点，运用追问的策略进行了进一步的探究，为教学获得了更为丰富的资源。
(2)对偶发事件调控的智慧
教学活动中，意料之外的事时有发生，关键是教师如何调控。
如大班歌唱活动“风儿找妈妈”中，幼儿练习演唱时出现了故意拖长音的现象，若不及时调控，活动可能会出现一时的混乱，老师是这样处理的：
第一遍拖长音，师说：你们把声音传得很远，风儿的妈妈一定会听到（教师融入了情感的元素）。
第二遍幼儿拖得更长，教师听到后及时用指挥的手势制止，并说：“要唱的让自己舒服。”在后来的练习中，教师都及时用手势指挥，给幼儿以暗示，巧妙地解决了问题，保证了教学活动的有序进行。
该案例中，教师首先以尊重幼儿为前提，而后寻找合适的方法帮助幼儿纠正错误，凸显了教师的教学智慧。
审视幼儿园的集体活动，我们发现了教师许多的实践智慧，同时也看到了存在的问题。那就让我们将这些问题作为园本教研的主题，以课例为载体，开展深入的研究，让教师们真正享受到“教学作为一个创造过程的全部快乐和智慧的体验。”