如何帮助学生实现有意义的学习——新课程背景下历史课堂问题设计的探索体会，本文主要内容关键词为：有意义论文,新课程论文,课堂论文,学生论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中历史新课程倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。在实施新课程的教学过程中，如果我们没有很好地把握新课程的要求与目标的“度”，就有可能使课堂教学的问题设计出现以下几种弊端：一是课堂所设计的问题思维含量低，甚至出现“伪问题”，从而导致学生的活动是浅层次的、无意义的；二是设计的问题太多太滥，没有主次，没有遵循由浅入深的原则，课堂教学流于为活动而活动的形式主义，难以激发学生的探究热情。本文拟以人民版教材必修一《卓尔不群的雅典》一课为教学案例，谈谈本人在新课程背景下历史课堂教学中问题设计的体会。
在《卓尔不群的雅典》一课教学中，我依据三维教学目标精心设计了如下课堂教学的活动方案和问题：
（一）自主学习：雅典民主政治建设过程的重大事件有哪些？它们在雅典民主政治史上的地位各是什么？
（二）创设情景：阅读有关雅典人帕帕迪参加公民大会政治生活的材料，运用所学知识回答相关问题。
雅典人帕帕迪的政治生活
帕帕迪是个雅典郊区的农民，今年（前399年）三十岁，他是家庭中的男主人。今天是个艳阳高照的日子，他要去参加雅典公民大会，这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响了帕帕迪干农活，但他还是很愿意去，因为（_________）
到了雅典公民大会的会场，大会还没有正式开始，会场像往常一样热闹，会场围着篱笆，设有十道门。“大家注意，今天是公民大会，外邦人不许入内。”在门口执勤的监察员大声地喊着。（除了外邦人还有哪些人不许入内）
第二项是投票选出民主妨碍者。每个有投票资格的雅典公民，在自己选区的入口处领取一块陶片，陶片一人一块，写下名字后，他把陶片交给工作人员。帕帕迪不识字，他只好请旁边一位体面的贵族写，写了谁也不知道。这次获票最多的是一个贵族库特森。他的名字一宣布，整个会场一片哗然，人们争相谴责他的不利国家的行为：“他以为自己曾在对波斯人的战争中立下了功劳，就居功自傲，现对国家大事从不关心，总是关心自己的个人利益。”一个公民愤愤地说。（这件事反映了雅典民主政治中的_____法）
公民大会结束后，帕帕迪有资格参与法庭审判员的抽签，倒霉的帕帕迪在参加完无数次抽签后，这一次终于如愿地抽中了黄豆而不再是黑豆，他兴奋得要跳起来，他成为民众法庭6000名审判员中的一名，并加入了言论法庭，这个法庭共501人。
（三）合作探究：再阅读有关雅典人帕帕迪参加公民大会政治生活的相关材料，综合所学知识，试评价雅典民主政治的得与失。
（四）读史感悟：君主专制与民主政治，哪个是历史上、现实中弊病相对较少、优点较多的一种政治制度？你的理由是什么？
（五）延伸拓展：人类文明历史上是否有完美无缺的政治制度？怎样才能使政治制度尽可能完美些、合理些，以便发挥政治制度的最大效能呢？
在以上五个问题中，第一、二个问题的设计属于应完成的知识目标。这两个问题训练了学生归纳、概括问题的能力，因而它又体现了“过程与方法”的培养。特别是第二个问题情景的设计是本堂课的亮点，它体现了以学生为中心的新课程教育理念，让学生在恰当的问题情景中加强过程体验，同时又使“评价雅典民主政治的得与失”这一知识难点在不知不觉中轻轻松松地得到解决。第四、五个问题主要体现了情感态度价值观的培养，让学生理解雅典民主政治的历史意义和现实价值。同时第四、五个问题是关于新旧知识的比较认识和延伸运用、教师鼓励学生从多角度思考，畅所欲言，不追求统一的看法与答案，重在体验过程，创新思维。当时课堂气氛超乎想象,几乎人人有话说，学生们一下子冒出了千般想象，其中不乏思想的火花，互相分享成果，不断从不同的角度讨论质疑。这样的学习使学生产生了对知识的新洞察，从而使学生的学习充满了非凡的意义。
由于教师注意把握学生思维演进的进程，以雅典的民主政治这个知识为台面，所设计的问题环环相扣、悬念迭起，形成学习知识的任务链，使学生的思维不断得到升华。结果表明，这样的教学能使不同层次的学生全情投入，他们积极思考，相互交流，教学氛围亲切融洽又紧张有序，至下课时还给人意犹未尽的感觉。
值得注意的是我们还要针对学生的个体差异，准备多种不同的教学安排，对浅层次的问题一般是放手让学生自己解决，鼓励学习状况欠佳或者是在小组活动中表现不甚活跃的学生作答，最后教师适当进行鼓励和点评。对思维含量较高，难度较大的问题，则鼓励以分组讨论的方式合作解决。同时注意对分组学习的情况进行监控，在学习评价上引入激励机制，保护学生的学习热情。