山东省莱西市南墅镇李家完全小学 266613
一、小学生合作学习问卷调查
为了进一步了解小学阶段教与学的情况，设计了本调查问卷。调查问卷主要包括学生的合作学习方法、影响合作学习的内外因素、合作学习能力的培养等方面的内容。根据南墅镇小学生的实际情况制定了《小学生合作学习问卷调查表》，共发放问卷550份，发给3—5年级学生，进行不记名填写，共收回529份有效问卷。
表1.小学生合作学习情况问卷调查表发放与回收统计表
为了保证本调查的真实性和有效性，首先设计疑问调查问卷，然后再求助于部分教育教学方面的专家进行咨询，根据反馈意见做了适当的修改。修改之后的调查问卷得到了大部分专家、督学员、学生、教师、学生家长的认可，满意度基本在80%以上。这说明本调查问卷的设置是比较合理的，能够较为真实地反映出小学生合作学习的情况。
表2.问卷效度统计表
二、问卷调查分析
本调查问卷13道题，笔者对回收的问卷进行了认真的统计分析，83%的学生喜欢合作学习，说明绝大部分学生还是很喜欢这一教学形式的。在回答“数学课堂中合作的形式有哪几种”，75%的学生选择前后座位四人一组，说明小组成员分组主要是按照座位分组。31.2%学生认为他们的数学课堂合作学习有明确的分工，说明大部分学生在合作学习中还不能定位自己角色。9%和21%的学生知道和偶尔知道每次数学课堂合作学习时应怎么做，说明大部分学生还没有掌握合作技能。调查中发现只有少数学生会认真倾听同学发言，说明很多学生只是积极表现自己却没有更注意和尊重他人，如果合作中出现和自己意见不同的情况时会立即反驳，因而小组讨论时课堂往往很吵。小组发言最多的76%选择成绩好的，说明学生参与小组不均衡。何时向老师汇报结果，少部分人选择独立思考后，说明数学课堂小组讨论时间不充分；小组合作前11%和18%的学生选择提前预习和偶尔预习，说明学生对小组合作内容准备不充分。从小组合作学习问卷调查统计表上可以看出20%的人乐于承担小组分配任务，说明小组合作分工不明确，合作学生角色定位不准确，教师还要加大这方面的努力，让每个学生在合作学习过程中都扮演不同的角色。大部分学生认为合作解决问题有意义，67%的学生反映在合作过程中小组内部不会对各个组员的工作开展评价，仍然有34%的学生认为小组讨论内容不合适，19%和65%学生认为合作学习对自己帮助很大或者有帮助，46%和40%的学生认为目前合作有很多问题或一点问题。说明这一教学方式需要改进。
三、合作学习的优点
“合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
1.合作学习拓宽了学生学习的空间。
合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供了一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到了愉悦的情感体验。
2.合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。
合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
3.合作学习有利于提高学习效率。
在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供了良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下了坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通感情的过程。
4.合作学习有利于培养学生的自学能力。
合作学习把学生由旁观者变为参与者，它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。
总之，合作学习形成了师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，能促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，使学生爱学、会学、乐学。
论文作者:陶请峰
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第224期
论文发表时间:2017/4/1
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