广东省惠州市惠阳叶挺中学 温素芳
摘要：作为当前在初中阶段语文教学中的重要组成部分，语文口语交际也是人与人之间沟通必备的能力。关于对初中学生语文口语交际能力的提升，本文以学生阶段性训练对其语文口语交际能力的提升予以具体的探讨分析。
关键词：阶段训练；初中；语文口语；交际能力
在当前新课改关于语文的教材中都在每一个单元设有相关口语交际的内容，因此口语教学也是成为初中语文教学中全新的一门课程。同时对于语文教师的口语交际的教学能力提出更高的要求。在以往的语文教学中由于只侧重于学生书面表达能力的培养，而缺少关于口头表达方面的重视。但随着当前社会的融合发展，人与人交流尤为重要，因此对于学生语文口语交际能力的培养则具有一定的急迫性。
一、提升学生讲话的积极性
在初中阶段的学生由于正处于青春叛逆的年龄段，在对其施教过程中若要保障教学的质量，则应首先想方设法调动学生对于学习内容的兴趣。对此在进行语文口语交际课程中，应为学生提供适当的场景，让学生有说话的兴趣与平台。如，教师可设置一个命题，鼓励学生发表自己的意见。同时应激励每一位学生的参加，充分调动学生的积极性，也可寻找班中几名性格外向的学生向同学们以讲故事的方式引起其它学生的好奇心。因此在语文口语交际能力的培养方面，要充分以学生为主角而开展的谈论与交流。
二、明确学生口语教学的目标
对于初中口语交际课程的开展要严格执行《语文课程标准》中所提的要求，使初中学生需具备基本日常口语的交际能力[1]。首先要培养学生良好的倾听习惯，文明的与他人进行沟通交流，并使学生要具备初步的社会交往能力与合作的精神。在进行教学活动前，教师应对每节课程的教学内容进行精心的准备，依据学生的实际能力设定每节课程的活动目标，从而使活动任务可顺利的完成。例如，对于七年级的学生教师则应首先克服学生的心理问题，鼓励学生敢说敢将以打开初中生的口语训练之门；对于八年级的学生来讲则应主要放在其语言能力的训练方面；九年级学生在语文口语交际能力训练方面则应注重对其思维能力的培养，使学生可准确的表达出自身的观点与间接，同时可配合肢体语言增强口语表达的强度与表现力。
三、学生口语交际能力的训练
1、丰富口语教学的内容
在进行学生口语交际能力训练过程中，应不仅只是局限于课本知识，教师应对教学的内容不断的进行充实，从而为相应的训练活动提供丰富的素材。作为一种信息的载体，文本只是将知识集中的一种体现，若课堂训练只是局限于课本，则会使教学内容单一，长此以往则会使学生对于口语交际的训练活动失去一定的兴趣。对此，语文教师应以跳脱课本的视角，对教学内容不断的进行充实，从而有效提升学生对于口语交际训练学习的积极性，为学生可长期的坚持学习奠定夯实的基础。当前经过新课改的语文教材主要是注重于学生综合性与终身性的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但受到各种条件因素的影响，其内容的趣味性、丰富性与可操作性等仍存在诸多不足。对上述情况，在语文教师进行教学过程中对于文本教材的跳脱，从而提供口语交际活动素材的丰富性具有一定的必要性。对此初中语文教师在对学生进行口语交际能力训练教学中，应着重关注教学内容的开放性与灵活性。
2、创设口语教学的情境
只有学生对于语文口语交际产生浓烈的兴趣后，才能提高学生参加相应训练活动的积极性。教师用从学生整体积极性的调动角度出发，不仅提升学生的兴趣，还应为学生提供适当的活动场景，以供学生具有一定的内容表达自己的看法。从而实现学生初期对口语交际的兴趣由真正喜爱的转变。教师可针对不同的话题运用不同的训练方式，也可设置一些贴近学生实际生活而具有时代气息的话题进行演讲、情景对话及课本剧表演等丰富的活动训练，以实现学生口语交际能力提升的目的。使学生在倾听、交谈与互动中对所学的知识进行轻松的运用。同时在通过口语交流中增进同学们之间的了解及感情。
另一方面，教师可在口语交际训练的实践教学中，运用实物、图片或影响等方式作为直观的教具，以游戏的方法来设定口语交际的情景。要使其整个过程充满轻松愉快的气氛，从而使学生快速的投入语言的环境中，不断提升学生口语交际的能力。同时语文教师可利用课外的时间组织学生进行语文辩论比赛、讲故事或演讲等各种方式的活动，该类活动的进行不但可丰富学生课余的生活，同时也可为学生提供更多口语交际能力训练的平台与机会，从而实现学生说、读、写综合能力的提升。
3、学生综合能力的提升
在语文口语交际训练过程中，教师应注重与学生综合能力的提升。要使学生在根本上具有较好的口语交际能力，应必须对听、读、说、写各个方面能力的综合性训练。如一台电脑的硬件有输入与输出两种设备组成相似，对于语文的教学也应从听、读与说、写两部分组成[2]。在学生讲与写方面能力训练之前，应注重于学生倾听与阅读方面养成良好的习惯。同时教师也可组织每天上课前训练学生对小故事的朗读，以此种方式可有助于学生综合能力的全面提升。
4、突出语文学科的特点
在语文教师对学生进行口语交际能力训练中，应与教学的相应活动充分结合起来。以贴近时代与生活主体的选择，使语文课堂中同学之间的交流，以及将师生之间的交流充分体现在语言环境之中。将个人表达、两人之间对话，以及群体表演等口语交际训练充分的贯彻在整个活动中。同时语文学科也作为一种实践课，学生语言技能的提升，主要是通过一系列自主训练进行培养而实现的。在整个教学过程中，教师应只是在一定程度上发挥指导与激励的作用，而学生则是整个活动中的主体。因此可在活动训练中依据语文教学的特征，以“学生为主，教师为辅”的原则，针对学生的具体情况设定不同的教学问题与训练方式，使每位学生均有表现自我的机会。另外，也可将语文作为一门工具学科，最终以学生语言沟通与思想信息传递的训练，使其具备思想信息方面的交流能力。
结束语
本文主要以阶段训练在初中生语文口语交际能力提升中的应用，保障教师在进行教学过程中使学生有计划、有层次的提升在语文口语交际训练学习中综合能力的提升。作为从事一切实践活动必备的一种基本功，对于学生口语交际能力的训练具有一定程度的重要性。因此对于初中语文学生口语交际训练方面的施教应立足于对生活中说话点的捕捉，并开展有目的、有计划与有层次的阶段训练，使初中生语文口语交际能力的整体与综合性的全面提升。
论文作者:温素芳
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第12期
论文发表时间:2018/12/19
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