摘要：随着新课改理念的深入，小学数学教学的目的不仅在于让学生掌握知识。而更重视数学思维能力的培养，促进学生全面发展。数学是思维的体操，语言是思维的外壳。小学正是具体思维向抽象思维发展的重要时期。随着中高年级学生语言表达能力的逐步提高，学生的数学思维能力也应该得到更好的发展。老师在课堂的教学过程中，有意识的去培养学生的数学思维能力显得尤为重要。
关键词：思维能力；兴趣；问题；思维导图
引言：
小学阶段的知识内容比较简单，如果只重视其知识点的掌握，不利于学生的可持续发展。数学教学的本质是思维过程，有效的促进学生思维发展非常重要。作为老师在课堂的教学过程中，如何有意识的去培养孩子的思维能力呢？经过多年的教学，我认为随着中高年级语言表达能力的逐步提高，能够清楚地表达自己观点的前提下，可以从以下几方面实施和培养：
一、提高学习兴趣，打开思维的大门
在长期的应试教育下，很多老师急功近利，追求快速的正确的答案，只要学生课堂上回答错了，难免斥责几句，就换下一个学生回答，看似节约了课堂时间，却不利于学生思维的发展。久而久之，学生碰壁多了，也不愿意主动参与课堂，不愿意去思考，何谈思维的发展？所以学习的兴趣是开启学生思维的第一把钥匙。我们只有顺应孩子的天性，提高他们的学习兴趣，才能打开他们思维活动的大门。
这就要求老师提高自身的素质，运用灵活的教学手段，吸引学生，提高他们的学习兴趣：
1.运用现代多媒体技术，在情境中思考
现代课堂，信息技术的的发展，可以利用多媒体创设有趣的情境，例如,我在教学《用距离和方向确定位置》一课时，通过多媒体动画，播放了一段人们在轮船上的生活，和船快要没油的时候人们的紧张。我通过谈话告诉孩子们，这是我最喜欢的一个纪录片《侣行》，船上的人自驾去了很多地方，这次他们要去北极，可是途中却没油了，情况危急，需要大家快速去救援，孩子们，要想救援，首先要知道什么啊？孩子们一起回答，要知道他们的位置。那么以补给站为观测点，这艘船到底在哪呢？就这样孩子们对这节课产生了浓厚的兴趣，代入感很强，积极的思考如何描述船的而位置，从而救援。整节课就像一次真正的救援活动。孩子们在老师创设的情境中积极主动的去思考。
还可以在练习设计中设立积分排行榜，像打电子游戏一样，打中的加分，打错的电脑给予语音提示等提高学习思考的积极性。但内容必须符合学生的学习需要和心理特点，必须富有情趣和吸引力，还必须做到演示科学合理，恰到好处。
2.运用活动教学法，在操作中思考
前苏联教育家苏霍姆林斯基说的好：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”因此，坚持手脑并用，能够收到以动启思，培养思维能力的教学效果。
在教学《圆的周长计算》一课，教材通过猜想、动手操作、验证等活动，让学生经历了圆的周长计算公式的过程，在操作环节，我让学生提前剪好了圆片，尽量减少机械的操作，选择利于学生思维的操作活动。用线圈一圈，量一量，最后学生在操作中思考，并计算出圆的周长是直径的几倍，在全班大量的数据中，慢慢揭晓圆周长的计算公式。
3.运用游戏教学法，在快乐中思考
说到玩游戏，没有哪个孩子是不喜欢的，关键是如何设置有效的游戏，既能够激发学习的兴趣，也能够很好的突破教学重难点，在学中玩，玩的过瘾，悟的明白，说的清楚。
例如：在教学《可能性》一课时，我先出示游戏内容：有A.B.C.D四个盒子，每个盒子里都有四个乒乓球，从这四个盒子里任意拿出一盒，通过摸球推断，最有可能是哪个盒子? (A:4个黄球B：3黄一白C；3黄1白2红D：4个白球)
然后讲解游戏规则：每次摸出一个球，老师用课件记录摸球的结果，再把球放回盒子里，摇一摇接着摸。
孩子们通过多媒体课件进行摸球实验，从而推断出结果。充分的体验了确定性现象和随机现象的特点，积累了活动经验，感受到数学学习的乐趣，并在玩中主动的思考。
二、善于提问，拨动思维之弦
美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏，有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有了创新。
1.老师要巧妙的设计问题，启发学生的思维
提问是一种重要的思维引导方式，课堂上应该避免“好不好？”、“对不对？”这种无效的提问。老师要精心设计巧妙的问题，才能及时引起学生的注意，启发学生的思维。问题的难度要深浅适当，不能一节课下来，好的学生不需要学，差的学生没学到，问题要有思考性。
2.学生要主动的提问，碰撞思维的火花
学起于思，思起于疑。疑能使学生激发出求知的渴望，拨动思维之弦。
首先，教师要成为一个真正的“引导者”创设宽松的氛围，让学生愿意阐述自己的见解，敢于质疑，乐于倾听同龄人的思路。
其次，老师要给学生留有思考余地。在教学中，凡是学生能思考的，均由学生思考；凡是学生能探索的，均由学探索；学生能总结的，均由学生总结；学生能说清楚的，均由学生来说。让学生有所思、有所想、有所得。努力做到：规律让学生发现，公式让学生推导，概念让学生概括，结论让学生表白。从而，让学生在思考一一交流中不断发展。
数学教学中教师应舍得花时间让学生思考，切不可在问题刚提出时，就急不可待地要求学生回答，或者是象征性的留下几秒钟时间，让学生思考。这样的思考是不深刻的，难以产生思维碰撞的火花。
三、利用思维导图，提升学生思维
思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式。从创作方法上看，它主要是从一个中心词开始的，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式。
在六年级毕业复习阶段，我利用思维导图，让孩子们根据具体的一个知识点，进行发散和联系，准确清晰地表达自己的思维，形成自己的知识体系。下面是我们班学生对于数的认识这一块内容的整理，在制作思维导图的过程中，促进了学生整理概括归纳思维的提升。
参考文献
[1]孙小雪：《小学数学中思维导图的应用研究》微课题研究报告
[2]周远明：《影响对话式教学有效进行的重要因素》.
论文作者:王晓雯
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
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