摘 要：本文主要是结合自己的教学实践谈谈信息技术和课程内容、数学教学、数学学习进行整合的一些思考。
关键词：信息技术 数学课程内容 数学教学 数学学习 整合
在开展信息技术与数学教学整合的过程中，广大数学教师存在许多困惑：第一，对信息技术掌握到什么程度才能考虑把信息技术与数学教学进行整合？是否应该要求教师开发所有的教学软件，在自己制作课件时要选择怎样的软件平台，制作怎样的课件？第二，信息技术与数学教学整合的原则是什么？为了解决以上问题，笔者结合教学实践从三个方面谈谈如何实现数学课程与信息技术的真正整合，以及选择什么样的软件平台来制作课件，整合过程中需要把握的原则。
一、信息技术与数学课程内容的整合
信息技术已渗透到数学新课程内容的各个部分，离开了信息技术的支撑，很多内容的教学就寸步难行，教学效果就会大打折扣。当前，信息技术与数学课程内容的整合主要体现在以下三个方面：
1.函数建模、线性规划、概率中的随机模拟、统计中的各个数字特征和图表、回归分析等内容可以通过大家熟悉的excel软件制作配套的课件。
2.算法内容可以通过visual basic 6.0或quick basic制作与算法配套的程序。
3.函数和几何（包括立体几何和解析几何）部分可以通过几何画板制作配套的课件。利用几何画板可以动态呈现绘图过程，如：可以让学生直观经历y=sinx、y=cosx、y=tanx、y=logax、y=ax、y=xα等初等函数及圆锥曲线（椭圆、双曲线、抛物线）的图像绘制过程；利用参数的动画可以让学生直观感知参数对函数图像的影响，如：动态展示二次函数的动轴定区间和定轴动区间问题；利用几何画板可以绘制离散函数的图像、动态变化中直观感知极限渐变思想如求曲边梯形的面积、谢宾斯基三角形的绘制、由频率分布折线图到总体密度曲线的渐变、割圆术等；利用几何画板还可以直观展示几何体的割补和旋转生成过程。也就是说我们只需要掌握几何画板、excel等常用软件及visual basic 6.0或quick basic基本程序语言就可以实现与高中数学课程必修部分内容的有机整合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要体现信息技术与数学课程内容的整合价值需要老师和学生有相当的技术水平，这对我们老师提出了很大的挑战，需要我们在教学中更加深入地学习和研究。
二、信息技术与高中数学教学的整合
1.信息技术与学科教学整合的模式
（1）多媒体信息组合演示为主，即以教师使用信息技术为主的多媒体演示型教学模式。它是教师目前运用最早、最为得心应手的主流形态。
（2）网络环境下学生自主探究学习，多媒体计算机和互联网能提供表现丰富，互动性强的学习环境，让学生可以更多、更好地获取关于客观事物规律及内在联系的知识，帮助学生进行积极的意义建构，这是信息技术与学科教学整合的典型形态。
（3）基于互联网资源的研究性学习，即围绕某项专题，利用网络搜寻与专题相关的信息，并对信息进行加工处理，以达到完成研究探索的任务。
2.实现信息技术与教学的有机结合需要把握的原则
（1）目标性原则。当前，很多老师认为信息技术就是用ppt呈现教学内容，实质上信息技术的更大作用是用其突破教学重、难点。在那些新增的，现有条件下无法观察到的、难以理解的、抽象的或动态的内容中使用信息技术更容易突破教学重、难点。 课件只要能突破教学重、难点勿需面面俱到，相反再华丽的课件如果不能为突破教学重难点服务就要坚决舍弃。
（2）适当性原则。①在教学中我们需要信息技术，但我们不可过度依赖，要突出整合中的主动因素“人”的作用。我们在用课件呈现问题、概念、定理、数学背景和网络材料时显得方便快捷；而对问题的分析和解答还是要预留一定的空白，给学生提供更多的思考时间和空间。学生基本的数学活动如：基本运算、直观想象、画表作图、逻辑推理、数学证明等，学生自己能够从事的实践活动等都可以依赖自身来完成，不提倡采用信息技术代替完成。师生的语言和情感交流、学生的过程体验、老师的板书也是信息技术所无法替代的。②信息技术应该注意使用的时机。信息技术在教学中的作用是发现和验证数学结论，因此我们引导学生利用信息技术进行探索和发现的时机应该在学生思维受困时，利用信息技术进行验证的时机是在得到猜想和结论后。③信息技术要注意使用的场合。笔者曾有幸观摩了湖北省青年教师优质课竞赛，其中有位教师在讲基本初等函数(Ⅰ)小结课时，使用了几何画板并设计了通过参数a的变化让学生在小结课中观察和发现相应的y=logax、y=ax的性质，显得多余而不和时宜。这个数学活动主要目的是发现数学规律因此更应该放在新授课，放在小结课很明显是为技术而技术于教学无益。
（3）优化组合原则。新型媒体要和传统媒体优化组合。当前，新兴的多媒体技术综合了视听和计算机的优势，能够变静为动、化抽象为具体，还能通过动画、特技等手段表现传统教学中无法看到或听到的现象或过程。虽然新型媒体有其无可比拟的优越性但也不能一味追求高新技术而忽略传统媒体。如：计算器具有“手持”特点便于学生动手实践但所取数据往往有限，计算机软件所取数据可以无限但因其价格昂贵、携带不便在常规教学中往往无法让所有学生具体操作。总之，在教学过程中要合理、有效地使用各种教学平台，从而优化课堂教学。
论文作者:陈康
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月总第321期
论文发表时间:2019/10/15
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