山东省青岛市莱西市沽河办中心中学
［摘要］小组共同成长（合作学习小组）对于提升学生的学习效果有着非常明显的作用。小组共同成长教学功能的发挥以小组构建为前提，构建的方式与策略对于最终的学习效果有着至关重要的影响。
［关键词］初中历史；小组合作；小组成长；历史兴趣；驱动力
小组合作模式在初中历史教学中已经得到普遍运用，在改变学习方式和教学模式，促进学生思维发展，活跃课堂氛围等方面发挥了积极的作用，教学效果明显，深受学生和教师的欢迎。新课程理念下，教师除了运用好小组合作教学模式外，还应注重合作小组的共同成长，为学生的后续学习打好基础。
一、关注小组成员的兴趣特点
首先教师在组建学习小组时要基于学生的兴趣特点。初中历史教学内容十分丰富，涵盖了古今中外的各种重大的政治事件、经济变革、文化进展等，教师要善于挖掘各种资源激发学生兴趣，同时也要关注学生的兴趣差异。教师可以将教师主导分组与学生自愿组合结合起来，将兴趣、爱好相似的学生分在一组，以充分调动学生的学习积极性，如将喜欢武器、战争的学生分在一组；或将不同兴趣的学生分在一组，如将喜欢文学的学生和喜欢政治的学生分在一组，让学生取长补短。其次教师要通过组织学生开展小组学习，激发学生的历史学习兴趣。教师在教学中可以利用历史故事、影音资料、口述历史资料等营造历史教学情境，点燃学生学习历史知识的激情。小组内的每个学员都对历史学习充满兴趣，那么小组的集体成长就是必然的结果。
二、以均衡发展为目标
在分组教学中，组内的异质化往往比较明显，毕竟小组是由兴趣爱好、能力、知识水平等各有差异的学生组合而成的，而组间的实力是相当的，这就便于开展学习竞争，充分调动学生学习的积极性，也对培养学生的合作能力、集体荣誉感等有帮助。在初中历史小组合作教学模式中，教师要注重学生的均衡发展，既包括学生个体的进步，也包括各个小组的平衡发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当出现个别小组的实力明显超越其他小组时，教师可以对此小组成员进行微调，避免因组间差异太大而失去学习竞争意义，挫伤其他小组的积极性，从而体现“以生为本，共同发展”的原则。
三、以任务为驱动力
小组的共同成长以同伴合作为关键。如果小组活动中缺乏小组成员间的合作，那么就失去了培养合作能力、交流能力以及进行互补学习等意义。因此，教师在分组时，首要考虑的因素是小组内的合作，而学习任务是合作的最佳驱动力。为了充分发挥小组合作的效用，教师要求小组内成员进行分工协作，将学习任务分解到每个成员，大家共同为完成某一任务而努力。同时，也可以将一个大的问题分解成小的问题，每个小组承担一个小问题的探讨任务，进行组间合作。例如，在进行九年级“第一次世界大战”的教学时，教师可以将战争爆发的背景、导火线、过程以及如何评价普林西普的刺杀行为等问题作为任务分配给不同的小组，让各组间合作完成。其次，在小组内进行角色的轮换。角色轮换可以让每位成员接受到不同的学习任务，并在执行学习任务中得到各种能力的锻炼和提高。这样可以避免组内成绩好、学习态度积极的学生包揽一切，而那些不善交流、学习基础差的成员没有机会得到锻炼。这样还可以形成互相帮助、共同进步的良好氛围。
四、以变化为生命力
变化是永恒的，不变是相对的，初中历史小组合作学习也必然遵循这一事物发展的普遍规律。教师在教学中还需考量的是小组合作学习的活力和生命力。在学习过程中，学生的能力和兴趣在不断的变化中，如有的学生刚开始对历史文化很感兴趣，随着学习的深入进行，该学生的兴趣也许转移到对历史发展规律的探究上来，这时原来的分组已经不能满足该生的快速发展需求，这时教师可以在沟通交流的基础上对小组成员进行调整，让学生自己选择或通过倡导重新组建新的学习小组。这样就可以激活和保持一个学习小组持续的生命力，因而动态平衡状态对小组共同成长的促进作用不容忽视。维持动态平衡状态的方法有两种：周期性调整和临时性调整。就周期性变化而言，教师以某一个时间段作为成长小组的周期，然后通过师生交流或课程考查等方式来掌握学生的学习状况，进而以此为基础，进行重新分组．这种变化方式符合学生的发展规律和小组成长构建中的内在要求。其次，就临时性变化而言，初中生正处于成长阶段，心智尚不成熟，不喜欢一成不变的模式化学习方式。因此，教师可以在教学中临时性转变小组结构，让不同小组的成员互相对调，这可以增添课堂学习的趣味，也能实现不同小组成员间的充分交流。综上所述，教师在小组共同成长构建中需要依托一定的策略，其中最为主要的有以下几点：趣味性、均衡性、驱动性和生命性。只有这样，小组共同成长教学才能最大限度地发挥自身的功能。
论文作者:姜祖玲
论文发表刊物:《文化研究》2017年5月
论文发表时间:2017/8/29
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