教学联盟中教师角色转变的研究
高克强
（霸州市教师发展中心，河北 廊坊 065700）
摘 要： 建立教学联盟，教师要实现从“学校人”到“联盟人”的根本转变。通过明确角色身份、找准角色定位、唤醒角色意识、转变角色行为，增强教师的角色认同感，提升专业水平，培养创新能力，克服职业倦怠，进一步巩固和加强教学联盟建设，全面提高中小学校的教育教学质量，有力推进区域教育优质均衡发展。
关键词： 教学联盟；教师角色；转变
为了全面提高中小学校的教育教学质量，有力推进区域教育优质均衡发展，霸州市于2017 年开始尝试实行教学联盟办学模式。教学联盟是以中心校辐射联盟校为组织形式，以优质教育资源共享为核心内容，以交流学习为主要活动方式，以区域校本研修为促进教师专业发展的重要手段，以平等参与、责任共担、异质互补、同质共进、成果共享为基本原则的区域教育发展共同体。经过两年的努力，霸州市的中小学教学联盟已达36 个，实现了义务教育学校全覆盖。
建立教学联盟，其核心在于实现区域内优质教育资源的共建共享，即从“校有”变为“盟有”。而教师作为学校教育发展的第一资源，则要实现从“学校人”到“联盟人”的根本转变。
教师是一切教育方针、教育政策、教育思想、教育内容、教育改革的具体执行者和基层实践者。因此，教师由“学校人”到“联盟人”的角色转换，不仅是为了适应教学联盟建设的需要，并且，这种诉求的有效达成，也决定着教学联盟建设是否能够取得成功。
桥梁主体结构的本身承受力不足，主体结构的严重下沉与持续性下沉，位置不符合标准，强烈外力导致的结构不稳定，温度的突然变化导致地基质量下降，都会对桥梁主体结构的性能产生影响。桩基础施工质量不达标，施工机械设施故障，都会加大钢结构桥梁主体结构质量的不足。在桥梁工程施工过程中，桥梁主体有时会因为混凝土的外在压力而发生结构变形问题，产生裂纹与空洞。如果混凝土结构中的钢筋质量不过关，发生错位与折断问题，无疑加大了了桥梁主体结构的安全风险。
一、明确角色身份，增强教师的角色认同感
教学联盟是一个教育共同体，它所形成的是一个系统的、联盟内学校共同发展的背景。就教学联盟的每个成员而言，其共同的发展理念、共同的话语体系、共同的实践活动等构成了学校和教师发展的环境。在这样的环境中，教学联盟成员围绕共同的目标，以一种相互尊重、相互倾听、平等对话的姿态和主体意识真诚合作，探索、改进和解决教学联盟建设中的一系列问题，亦能感受到自己之于其他成员和整个共同体的重要性。这种环境有助于联盟内学校教师的共同成长、共同提高，能够有效帮助教学联盟中的每个成员找到群体归属感和自我意义感。
综上所述，分析不确定性规避所带来的消费者行为，我们可以通过这个角度去分析品牌命名所应该掌握的技巧。尤其是高不确定性会带来消费者的国家主义和民族主义，更是应该在命名的时候结合这一角度。企业给自己品牌命名是就像为自己孕育的孩子取名字是一样的，在品牌名字中注入的感情应该让消费者体会到，更要塑造自身形象，突出中国特色，走出中国品牌的特有道路。
长期从事任何职业，都会产生“审美疲劳”，因而出现职业倦怠。教师在任职初期，一般都会呈现出工作热情高、钻研精神强、敢拼搏讲奉献、教学效果良好的工作状态。然而，在学校相对狭小的“圈子”里，教师日复一日、年复一年的做着同一件事，工作干劲和钻研精神开始慢慢减退，甚至出现自主发展动力不足、专业理念不更新、教育视野不拓展等“吃老本”现象。久而久之，大多数教师习惯了这种生存形态，安于现状，不思进取，不愿走出“舒适区”，这也是许多教师缺乏持续成长动力的原因。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出，“巩固提高九年义务教育水平，到2020 年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好的义务教育”。霸州市义务教育阶段在实现基础均衡之后，又进一步提出了“优质均衡”的高位目标。建立中小学教学联盟，就是为了实现区域教育“优质均衡”这一高位目标所进行的创新实践。
要想通过教学联盟建设，实现区域教育优质均衡发展的宏伟目标，终须落脚于包括教师在内的优质教育资源的共建共享。这就意味着教师的职责和任务不仅要做好本职工作，同时还要为缩小区域内校际差距做出贡献，而优秀教师也将在更大范围内发挥其示范引领作用。这种变化就是教师归属的改变，是在教学联盟背景下，教师从“学校人”到“联盟人”的角色身份的变化。
“牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践。”这是习近平总书记对全国教育工作者的要求，他肯定了创新在教育工作中的重要作用。教师的专业发展不仅有外部因素的催化，更是源于内部变革力量推动的一种发展，因而也就有了更多的创新动力。帮助教师正确地处理学习与创新的关系、继承与创新的关系、务实与创新的关系，指导教师做好职业发展规划，积极挖掘、利用、整合各学校的校本研修资源，将教师导入一种新的发展境地，是教师专业发展的必然要求。
在教师的角色体验中，对传统制度的高度依赖，使他们只能被动地成为教育政策的“执行人”。而教学联盟作为一种学术型的教育协作组织，对于其中成员虽然不具备行政管理意义上的刚性约束力，却也少了许多陈腐思想的束缚和僵化制度的羁绊，能够更大限度发挥教师的自主性和创造力，从而唤醒教师作为“创新人”的角色意识。
二、找准角色定位，提升教师的专业水平
在学校里，长期形成的行政管理制度给人们的思想观念留下了深刻烙印。学校制定的各种标准和规范，对教师这一角色有明确的职业要求。因此，教师作为“职业人”的角色定位深入人心，也在一定程度上禁锢着人们的思想和行为。
1.2 药剂防治 美国白蛾化学防治通常在幼虫4 龄前进行。常用的药剂有：25%灭幼脲3号悬浮剂[1]、20%虫酰阱悬浮剂、5%氟虫脲可分散剂、20%丁硫克百威乳油、50%杀螟松乳油等，可视实际情况选择合适药剂，利用高射程的林业用喷雾机如背负式喷雾机或担架式喷雾机等。最好几种药剂交换使用，防止害虫产生抗药性[7]。
为了促进教师队伍的专业成长，第一，教学联盟要根据教师的成长意愿和教学工作的需要，安排中心校名优教师与联盟内学校青年教师进行“一对一”结对，有效开展教师间的互助、帮扶活动，促进骨干教师和青年教师教学艺术与业务水平的共同提高。第二，中心校要将联盟内其他学校各学科教师纳入本校教师培训体系，通过各种类型的业务培训帮助教师提升专业素养，以更好地适应教学联盟建设带来的种种变化。还可以根据需要，尝试实行教师自选培训内容的培训方式，给予教师自主选择的权力，在调动教师自身发展动力的同时，来满足不同教师的个性化专业发展需求。第三，充分利用QQ 群、微信群、微信朋友圈、微信公众号等新兴媒体平台，实现常规教研与网络教研相互促进、优势互补的作用。以丰富多彩的活动内容吸引教师参与，以新颖生动的教研方式激发教师的热情，让教学联盟校际联动永远充满活力，散发魅力，让教师在喜闻乐见的教研活动中得到专业发展和素质提升。
三、唤醒角色意识，培养教师的创新能力
在产妇分娩前，医师需要对患者的疑问进行解答，要对产妇的身体状态进行全面科学地评估，进而选取最佳的分娩方式，主要的评估内容包括，对产妇上次分娩方式的具体情况进行评估，同时需要结合产妇自身现状选择分娩方式。
为了顺利完成这一变化，首先，教学联盟要为广大教师树立起共同的发展愿景，实现对教师的精神引领。以共同愿景和共同目标引导联盟内学校教师的思想和实践，劲往一处使，形成教育合力，创造高质量，实现新突破。其次，要加强教学联盟内各学校之间的交流与合作。多交流，促进互相了解；多合作，实现共同提高。在交流中学习经验，取长补短；在合作中强化互信，增进感情。最后，要倡导每一位教师自觉地、主动地改进行为模式，创新工作方法，满足情感体验和自我实现等高层次需求，不断增强角色认同感和自我认可程度。
创新是发展的源泉，也是推进教师专业发展的灵魂和动力。如何使教师队伍以创新求发展，在发展中不断创新，还有待于我们在教学联盟建设的实践中深入探索。
创新的实质是对现实的超越。在教学联盟背景下，教师的教学工作必须有所创新，才能适应新形势的需要。第一，教师要树立终身学习观念，以广博的知识奠定创新实践的基础；第二，教师要创新教学方法，在课堂教学中提高教育创新能力；第三，教师要创新问题情境，充分发挥“问题”的导学、激趣和训练思维的功能；第四，教师要创建新型师生关系，营造民主、平等、和谐的教学氛围；第五，教师要创新评价方式，使教学评价更加科学，更加全面，更有利于学生的创新发展。
教学联盟得天独厚的资源优势、人才优势、课程优势，为联盟内各学校教师更新教育理念和创新教学方法提供了物质基础与有利条件，使不同学校的教师在教学同步、携手共进中能够更加有效地提升自身的专业素养，充分发挥个体的聪明才智和集体的创造活力。通过参与教学联盟组织的区域校本研修活动，学校领导和一线教师拓宽了视野，开阔了眼界，习得了管理经验和教学经验。但是对于这种借鉴他人的经验，校长和教师切不可照本宣科，生搬硬套，必须与学校和本人的工作实际相结合，创造出适应自身成长和学生发展的新方法、新策略、新模式。
随着改革开放的逐步深入和经济社会的不断发展，人们对教育的需求也发生了改变，从满足于“学有所教”向追求“学有优教”转化，对享受优质教育的渴望愈加强烈。教学联盟就是在这种社会大背景下应运而生的。教学联盟建设要求教师能够适应区域内不同的学校环境，要与相对陌生的教师进行合作和交流，甚至还要教育和辅导差异化的学生。教师的作用也不仅限于上好一堂课，教好学生，而要从原本单纯的追求“高效率”，变为在更大范围内追求和谐发展的“高效能”。从本质上来说，就是要求教师注重专业化成长，提高自身的专业素养，由在学校当中的“职业人”转变成为教学联盟当中的“专业人”，才能更好地在教学联盟中发挥积极作用，进而实现各种类型教师的专业提升和各学校学生整体地全面发展。
四、转变角色行为，克服教师的职业倦怠
针对104篇核心期刊论文以及21篇学位论文中的关键词进行词频统计后，得到关键词392个.对频次大于10的关键词进行排序，依次是统计与概率、数学课程标准、统计、数据分析观念、教学内容、教学设计、数学教学、数据分析、信息技术和实践活动.可见，实践领域的教与学是热点中的热点，但是考察实施现状的评价领域相对较少，也是研究的难点之一.
古往今来，名人雅士对粥都是情有独钟。曹雪芹的祖父曹寅曾编有《粥品》一书，对粥很有研究。曹雪芹在家境衰落以后，阅尽人世沧桑、世态炎凉，也把祖父品粥的闲情带到《红楼梦》中。尤其他在逝世前不久，在贫病交加、“饔食有时不继”的困境中，还能坚持不懈地写作《红楼梦》，一直熬到“壬午除夕”，也就是大年三十晚上，他生命这盏灯熄灭为止，实在让后人敬佩。
促进教师专业成长，消除职业倦怠，是教学联盟的重要作用之一。充分发挥教学联盟物质资源和人才资源优势，采取有力措施对教师的综合素质进行深层次培养，转变教师的角色行为，促使更多教师能够取得长足进步。
（一）教学联盟为教师提供了发展平台
教学联盟为各学科教师的专业发展搭建起展示、交流、学习、互动的平台，使广大教师通过与各学校名优骨干教师近距离接触，共享教学经验和科研成果，共同参与课题研究等主题研修活动，达到开阔视野、增长见识、广泛涉猎、深刻探究的效果。
（二）教学联盟为教师提供了发展空间
教学联盟组织的区域校本研修，是以联盟内各学校教师为研修主体，以教育教学实践中的实际问题为研究内容，以促进学生全面健康成长、教师专业水平提高和学校内涵特色发展为研修目的的新型研修方略。区域校本研修扩大范围，为广大教师提供了更为广阔的发展空间。
（三）教学联盟为教师提供了发展伙伴
为了让区域校本研修活动更具针对性，更加深入，更为扎实，更有成效，教学联盟将所辖各学校同学科教师组织起来，成立学科中心组，作为教学联盟具体实施教学、教研工作的基层组织，同时也使教师拥有了更多的研修伙伴。通过强化研修机制、理顺工作流程、优化活动方式，教学联盟努力把各学科中心组建设成为学术交流中心、课程研究中心、成果推广中心和教学服务中心，从而提高广大教师的教学、教研能力，促进教师的专业发展。倾力打造一支秉持教育理念，履行教育使命，勇立改革潮头，决胜教育现代化的教育铁军。
（四）教学联盟为教师提供了发展机会
教学联盟开展区域校本研修的活动方式，主要有教研沙龙、随岗学习、跟踪指导、岗位置换、校际联动、横向交流、展评代训、送教下乡等。比起单个学校组织的校本研修，区域校本研修在内容上更加注重开放性和发展性，在形式上更加注重灵活性和多样性，并且参与面明显扩大，参与人数显著增多。来自不同学校的背景不同、传统不同、观念不同、环境和氛围不同、对教学工作认识和理解不同的一线教师，以多元主体的身份共同参加区域校本研修活动，多维的角度、迥异的风格、不同的策略在教师之间交流、碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了一定区域内教师的教学教研水平，也使广大教师获得了更多发展机会。
教学联盟所提供的“发展平台”“发展空间”“发展伙伴”“发展机会”，能够充分调动教师专业发展的积极性和主动性，有效改变教师的行走方式，通过不断更新知识储备、创新教学模式、革新教学方法，促使广大教师继续保持旺盛的工作热情，克服和消除职业倦怠。
在教学联盟建设中，教师从“学校人”转变为“联盟人”，教师与新组织之间建立起良好的心理契约，大家深刻认识到新政策、新制度变革的必要性和有效性，从而使教师对新制度、新组织产生认同感和归属感。值得肯定的是，教学联盟建设为广大教师带来的是更多的机会和更为广阔的平台，是教师拓展视野、提升专业素养的高效途径。教学联盟组织开展的区域校本研修活动，不仅避免了学术“近亲繁殖”和职业倦怠，还能够帮助教师重塑自身专业发展理念，实现自我创造。在以“平等互助、合作交流、共享共赢、协调发展”为内涵的教学联盟文化的引领和感召下，霸州市中小学教师凝神聚力，创新实践，向着“全面提高学校教学质量，实现区域教育优质均衡发展”的教育追求阔步前进!
参考文献：
［1］喻 雪.学区化办学视角下的教师角色平衡［J］.教学与管理，2018，（01）：18～20.
［2］刘玉泉.教师专业发展会员制的实践与思考［J］.教学与管理，2018，（01）：20～23.
中图分类号： G451
文献标识码： A
文章编号： 1009-010X（2019）27-0040-04
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2017 年度一般课题“建立教学联盟，推进区域教育均衡发展的研究”（课题编号：1704146）系列成果之一。
【责任编辑 刘梦薇】
标签：教学联盟论文; 教师角色论文; 转变论文; 霸州市教师发展中心论文;