浅谈学生自我纠错能力的培养，本文主要内容关键词为：浅谈论文,自我论文,能力论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
皮亚杰曾经说过，学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考招 致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。这使我们不难发现：(1)学习是一个比较长的、 不断的纠错过程，纠错是学习中不可缺的一部分，是达到学习目标的一种有效手段；(2 )纠错行为的主体应该是学习者本人而不是别人；(3)纠错本身是一个从思考错误到解决 错误的过程，它不同于一时的纠错行为(例如，划掉错误，写上正确答案就完事)。给学 生指出错误是必要的，但并非要帮其一一纠错。如何有效地组织、鼓励学生进行自我纠 错来提高学生自主学习的能力是我们教师研究的一个重要课题。
一、“点明错误 + 评语”，激励学生自我纠错
当前教师使用的最普通的纠正错误方法是指出学生的错误并给正确的答案，在书面作 业的纠错中也是如此。调查发现，每当学生在拿到发回去的作业本时，他们首先关注的 是自己的作业是“√”多还是“×”多，是多少分(如果打分的话)；其次是看老师有没 有帮他们纠正错误，纠了多少，有没有评语等，而对于老师写上的答案，很少有学生会 去细细研究加以吸收消化，至于自己为什么会犯错误，自己如何去改正错误的思考那就 更少了。事实上，教师的这种不辞辛苦的代劳使学生失去了许许多多自我纠错的机会， 也大大地弱化了学生独立思考的能力，其结果只会是增强了学生的依赖性，不利于学生 的成长。我们不妨采取“点明错误 + 评语”的方法来激励学生进行自我纠错。具体做 法是：教师首先对常见的错误确定出相应的符号，如SP(spelling)拼写、T(tense)时态 、V(voice)语态、A(agreement)主谓语的一致、WO(word order)词序、C(collocation) 搭配、P(punctuation)标点、∧(a word has been omitted)漏掉一个词、/(the word ought to be omitted)应删去这个词、?(I don't know what you're trying to say) 我不明白你的意思、//(Why don't you start a new paragraph)为什么不另起一段等 ，并让学生对所采用的符号的含义一清二楚。批作业时，在错误下方划上横线，并在一 旁标上有关符号以表明错误的属性。如：He is friendly
me.表明是介词搭 配错误。其次，在学生的作业后面写上一些鼓励性的评语，如：Discontent is the
first step in progress!Care and diligence bring luck!Confidence in yourself is the first step on the road to success,work hard!Your work is well done,
except for some mistakes.What a good job you have done!You can do better
than before.当教师把附有符号和评语的作业发还给学生时，在课堂上有意识地腾出些 时间让学生们辨认自己的错误并加以纠正。这样做能使学生对所犯的错误有更深的认识 ，同时也能使学生养成自觉监督自己尽量少犯错误的习惯。
二、提供线索，引导学生自我纠错
调查显示，70%左右的中学生比较喜欢教师提供线索，自己改正的纠错方法。教师给学 生提供纠错的线索，目的是使学生在教师的指导下，能充分地发挥学习的主观能动性， 最大限度地利用学生现有的各种学习资料，通过广泛阅读及其他的学习活动来充实自己 已有的知识结构，在知识的内化过程中逐步澄清一些模糊概念，从而实现自我纠错。提 供纠错线索有助于培养学生自主钻研的学习习惯，让学生学会学习。学生在纠错中一旦 获得成功，则能进一步激发其学习的兴趣，提升其思维品质。
例如：
If you don't go to the party,_______
A.nor am IB.nor shall I
C.neither do I
D.so I am not too
上述例句中，绝大部分学生选择C项，其理由是：前面的句子是否定句，后面的句子用 “nor/neither + be/have/助动词/情态动词 + 主语”结构。事实上学生只了解了语言 表象结构，而对于语言实质的掌握及使用还缺乏理解与研究。因此，我就让学生参看《 中学英语1 + 1》第14页有关内容。学生经过仔细研读后找出了最关键的几个字，即“ 一致性”。在这个结构中要注意三个“一致性”：①“be/have/助动词/情态动词”要 与上文保持一致；②“be/have/助动词/情态动词”与上文的行为动词的时态一致；③ “be/have/助动词/情态动词”的人称和数要与后面的主语保持一致；例题中，前面的 句子是一个条件状语从句，用一般现在时代替将来时，因此，后一句使用一般将来时， B项为正确答案。在以后的学习中，每一次碰到这个知识点时，学生都用“三个一致性 ”来提醒自己，以达到掌握与巩固知识的目的。
三、设计对比型题目，帮助学生自我纠错
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了 解世界上的一切的”。通过敏锐的观察比较，从万事万物中找到“同中之异”，“异中 之同”，从而从现象的异同中认识其内在规律的异同。为了使学生能突破学习难点接受 知识，防止知识的混淆，针对学生在作业中出现的错误，我们可以通过设计一些对比型 的题目来激起学生内在“观点”的冲突，使学生通过冲突过程来自我否定，在不断产生 错误与纠正错误的过程中，真正领悟和掌握所学知识，促进其思维能力的提高。下面以 定语从句方面的问题为例进行说明。定语从句中先行词的问题：
Is this factory_____he'll visit this afternoon?
A.that
B.which
C.the one
D.in which(C)
对于刚学定语从句的学生来说，这一题的错误率是相当高的，于是我们可以设计以下 句子进行对比。
Is this the factory_____he'll visit this afternoon?
A.that
B.which
C.the one
D.in which(A.B)
两个句子只有一字之差，答案就完全不同。通过对比让学生明白，先行词是定语从句 存在的前提，换言之，如果学生找不到先行词，那是无法来解有关定语从句的语法问题 。定语从句中关系词的问题：
附图
定语从句与并列句的问题：
附图
限制性与非限制性的问题：
In the class there are twelve students who are good at maths.
这个班有12个数学学得好的学生。(这个班不只12个学生)
In the class there are twelve students,who are good at maths.
这个班有12个学生，他们数学学得好。(这个班只有12个学生)
一些句子看上去差不多，但实际上却存在着很大的差异，有的在意思上是大相径庭的 。对比能促进学生对自己的错误有更深的认识，也能激起他们解决问题的欲望。学生只 有找到了差异，才会有针对性地去思考、去提炼，并经过一定数量的练习后逐步形成自 己的思维程序，以避免同类错误的再次出现。
四、搭建纠错平台，全员参与自我纠错
纠错虽说是学习中不可缺的一个部分，但并不是每一个学生都喜欢做纠错这一工作， 尤其是一些学习成绩差和性格内向的学生，他们最怕的就是人家给他们指出错误，有时 会对纠错产生一种回避的态度。要解决这个问题，我们首先让学生形成这样的一个认识 ：错误不可避免，纠正错误就是在前进。教师要积极努力地为学生创造一个轻松活泼， 相对宽松的学习环境以提高学生的参与热情，减少因纠错而产生的不良情绪。比如：我 们可以让学生自由选择一个合作伙伴，结成对子，每次作业发回去以后，两人交换相互 纠错；或把学生分成若干四人小组，由小组长组织本组同学一起讨论后自己纠正；教师 也可以把错误收集起来，按错误的类型把它们编成专项练习发给学生，以小组竞赛形式 进行纠错；或把收集来的比较典型的错误编成故事，以短文改错的形式呈现给学生进行 集体纠错，这样既增强了趣味性又减轻了学生的恐惧、焦虑的心情，有效地保护了学生 的自尊心与自信心。另外，随着网络系统的普遍使用，网络也将成为我们教师开发教学 的一个很重要的资源。调查显示，80%以上的学生十分欢迎教师利用网络进行教学，它 不仅有助于建立师生之间的互动，更重要的是它能激发学生的学习兴趣。比如：高中英 语第一册第一单元中的Writing an e-mail message，我就给学生一个写作的主题，让 学生把有关内容以e-mail形式发送到指定的邮箱，并规定两个星期内完成作业。然后教 师对学生的作业进行网上批改，将标有错误符号的message重新发给学生，让学生自行 纠错。学生再把纠错后的message发给教师进行第二次批改。笔者经过一段时间的实践 后发现，这种网上的“批——改——批——改——”不但没有引起学生的反感或厌倦， 相反，学生投入学习的兴趣有了明显地提高。总之，为了让每一个学生都参与到纠错活 动中来，我们要千方百计地为他们创造一个比较好的学习环境，让他们大胆地运用自己 所学的知识，在学习活动中自觉地去纠正自己的错误，从而把观察到的知识同化到自己 的知识结构中去，相应地提高了外语水平。
五、结束语
培养学生的自主学习和终身学习的能力是外语教学中的主要任务之一。学生能不能进 行自主学习和终身学习，其关键是看学生是否具备了反思性学习的能力。笔者认为自我 纠错是使学生实现这一能力的很好途径。在实际的教学中，我们教师要善于总结学生易 犯的错误，采用灵活多变的方法与形式调动学生的积极性，鼓励学生进行自我纠错，同 时应持之以恒地促使学生形成良好的纠错习惯。通过不断地自我纠错，不仅能使学生以 严谨认真的态度审视与修正自己原有的知识结构，而且还有利于纠错思维的形成与反思 能力的提高，也有利于强化学生的自我意识，使学生能自觉地调整学习方法与策略来实 现自我发展。因此，我们在积极探索有效的教学途径时应该重视学生的自我纠错指导， 为学生的终身学习打下良好的基础。
标签：定语从句论文;