摘要：理想课堂是人文的务实的学科的灵动的，理想课堂的语言是有灵魂的。他的境界是令人向往的。
关键词：理想课堂；学生；教师；务实；灵动
理想课堂强调日常课堂教学研究的三个“每一个”，即：学校里的日常教学研究不应该是为了上好表演性质的公开课、竞赛课而进行的，而应该是为了提升每一个任课教师的教学能力；不应该是为了赛课作准备而开展，而应该是为了改进每一堂课的质量而进行教研—；不应该只关注到几个课堂上有精彩发言的学生，而应该关注、检测到每一个学生的学习情况
一、理想的课堂是人文的
课堂教学是学生、教师、文本之间交流对话的过程，而影响交流对话效果的，除了有这三者自身的特点外，还有另一个重要的因素，即课堂上是否有宽松和谐的学习氛围，也就是学生是否有心理安全和心理自由。课堂上，我们面对的是活生生的人，而不是被动接受知识的容器。只有把学生真正当作人看待，学生才能和教师处于平等的地位。只有师生平等了，教师才更具亲和力，学生学习也才更具主动性，学生才敢问，敢答，敢辩论，进而发展为善问、善答、善辩论。如果学生因亲其师而“爱屋及乌”，那么该学科的教学就会更加生动活泼。相反，如果学生在课堂上只是处于从属地位，甚至成为学习的奴仆，他们没有心理安全和心理自由，那么他们的思维状态、学习兴趣、学习效果就一定会大打折扣。
二、理想的课堂是学科的
我们并不反对学科与学科之间的整合，但我们认为课堂教学首先要考虑的应是该学科本身的特点。比如，语文课就不能上成音乐课、美术课、政治课，同样，音乐课也不能上成美术课、语文课，如此等等。语文课就应该着力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，在字词句段篇、听说读写书训练的过程中，将工具性和人文性统一起来。数学课就应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，引导学生将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，使学生在这个过程中思维能力、情感态度与价值观等多方面得到协调发展。其他学科亦有其自身的教学规律。
我们认为，新课程改革不是要削弱课程本身的特点，而是首先在体现共自身特点的基础上，加强与其他课程的融合与沟通。我们在整合的过程中千万不要忽视甚至否定主、次的区别。
三、理想的课堂是务实的
现在的课堂是热闹了，常常眉飞色舞，妙语连珠，议论纷纷，发言如潮。但只要我们冷静地观察和思考，就不难发现，这种表面的热闹背后隐藏的是认识的肤浅、思想的浮躁。有不少课堂结束后，学生的认知水平和能力还是停留在上课之前的状态上。因为学生没有养成深思和精益求精的习惯，常常一听到问题，就不假思索地发起言来；讨论时，你说你的，我说我的，七嘴八舌，没有合作意识，所以形成“议论纷纷”之假象；教师所提的问题缺少整合，过于零碎，学生很容易从教材中找到现成答案，所以发言如潮。如此种种，也就造成了课堂的表面热闹。其次，课堂上搭花架子的现象较多，特别是公开课，好像没有使用多媒体课件就感觉缺少点什么。为了使用而使用，已使教师本身的主导作用严重丧失。其实有时候，多媒体课件的使用与学生的学习效果并不成正比，甚至还会起反作用。在课堂教学中，学生还没有读通课文，就先放一PPT片，使原本很有情味的语言，变成了统一的生硬的视觉形象，这就将动画制作者一人的理解强加给了全班所有学生，这是出力不讨好的表现。所以，笔者坚持课堂教学不要花哨、要务实。
四、理想的课堂是灵动的
我们强调课堂教学的务实，但坚决反对课堂教学的呆板。我们反对它，是因为呆板的课堂容易造成学生思维的停滞与僵化；我们追求课堂的灵动，因为它常常能激活学生创造思维的火花。其实，务实与灵动不是矛盾的，它们是可以统一起来的。
使课堂灵动起来的方法多种多样，但其中起主导作用的还在于教师。教师那幽默睿智的语言、与课堂相融的体态和表情、教学情境的巧妙创设……都能使学生进入“物我两忘”的美好境界，这种境界能使学生与教材或产生共鸣形成共识，或产生质疑而进行批判的对话，这样的课堂是令人神往的，其效益也是巨大的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，课堂教学的灵动，还在于教师要顺势利导，迅速对课堂教学中出现的课前没有预料到的情况，恰当地调整或变通教案，以保持学生思维的流畅性，千万不能囿于课前的“预设”，生硬地牵引学生进入教案的“套路”，那样的课堂往往是灵动不起来的。
五、理想课堂语言
一是“公开课的课堂话语”。这是几十年来课堂教学研究的最主要范式，其极端的表现形式，就是舞台上的公开课，即所谓的“课堂表演秀”，就是那些最优秀的特级教师，他们日常的课堂教学，也是与公开课迥异的。日常的课堂教学，事实上并未按照这种公开课的模式进行。同时，由于公开课大部分是名师执教，精心打造，让大部分教师觉得无法学习、无法模仿，教学的自信因此也受到毁灭性的打击。也因此，日常课堂教学究竟如何操作，怎样真正有效地提高教育教学质量，这些问题就被简单粗暴地斥为应试教育，推下了桌面，只能成为一种潜话语，形成了“明说优质课、暗搞题海战”的潜规则。
二是“面向应试的课堂话语”。在公开表演课占据公开的、桌面上话语的同时，以面向应试、题海战术、“立竿见影”的话语成为更日常更普遍的学校课堂教学事实话语，成为真正统治课堂教学的潜台词与潜规则。这套从来没有在杂志上公开宣告自己的话语，事实上每一个教师都心知肚明，虽然几乎没有人会公开宣称它的合法性。由于它的可操作、易模仿、见效快等特点，造成了目前客观存在的“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的格局。
三是“民间校本课堂话语”。继承公开课所想解决的疑难问题，改革者试图通过课堂教学流程的最优化，让所有课堂、所有学科取得显著的成效。这种课堂教学改革的势力目前堪称一股热潮，而且因为从教师的表演，改变为学生的学习；从少数课的卓越表演，改变为追求每一堂课的实效，它已经取得了令人瞩目的成就，值得我们关注，并致以敬意。当然，这种民间的校本课堂话语，在深度理论的支持以及教师专业成长的路径方面，仍然需要进一步探索。
四是“学院派课堂话语”。继承几十年来的课堂教学理论研究，参与校际教研，参与关于课堂实践的对话。但显然这种话语是以上几种课堂话语中最为复杂的，对一线老师而言，是较难理解与掌握的。不过我们可以乐观地推断，因为这种话语的历史深度，以及科学的态度，它或许是最有持久生命力的，并能对明天的课堂教学产生深远影响的。
显然，前两种课堂话语，不是我们想要构筑理想课堂的话语。后两种课堂话语是近几年才出现新的课堂教学话语，这两种课堂话语正在被越来越多的学校及教师所接受。综述以上四种话语，是想对新教育课堂话语作一自我定位，也就是想对新教育实验的理想课堂观进行我们的定位。应该说，新教育实验中构筑理想课堂的话语，就是对以上四种话语的研究性理解、批判性吸收、创造性调和的建构。
六、理想课堂的六个目标
一是参与度。理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与(不是个别尖子学生的参与)、全程参与(不是暂时片刻的参与)和有效参与(不是形式主义的参与)。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。在这个意义上，我们主张在一般的课堂上，学生的参与(发言与活动)时间不能少于二分之一。
二是亲和度。理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的。“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。
三是自由度。理想的课堂充满着自由轻松的氛围。我们的课堂如战场，强调的是纪律严明，正襟危坐，学生如履薄冰，战战兢兢，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。
四是整合度。理想的课堂切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文教师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。
五是练习度。理想的课堂不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。
六是延展度。理想的课堂能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生、活延伸，为学生的进一步探究留下空间。
注：本文为甘肃省十二五规划课题：课改背景下构建“理想课堂”“和谐课堂”“高效课堂”的实践研究GS(2013)GHD0607的阶段性研究论文。
(作者单位：甘肃省武威二中 733000)
论文作者:甘自瑞
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年11月上供稿
论文发表时间:2016/2/29
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