关键词：初中数学；益智课堂；问题情境
前言：随着新课改的提出，益智课堂教学作为新型教学方法被引入到实际教学中，益智课堂教学重视学生思维培养，要求学生全面参与到教学中，一改以往单纯的听讲模式，更多的则是动手、用心，并在教师的引导下完成学习，让学生成为一个具有独立思考能力，敢于表达的人。为构建好益智课堂，则需要教师创设好问题情境，通过问题情境引导学生主动学习。
一、生活情境的创设
数学知识相对于其他学科来说较为抽象，这一点主要体现在其公式与定理
带有静态性，如果教师直接将公式与定理强塞给学生，会让学生无从了解公式是如何得来的，也容易忘记，这时就需要教师创设问题情境让静态的公式与定理“活”起来，以此调动学生的学习积极性，并增强学生对知识的掌控能力[1]。
如在学习《对概率的进一步研究》这一章时，笔者将生活中的例子引入到课堂中加以说明：彩票在日常生活中较为常见，同学们有没有买过彩票呢？是否中过奖？知道彩票的中奖概率是多少吗？那么你们知道概率的问题也是有一定的定理的吗？我们能否用数学知识了解中奖概率呢？由于这样的生活案例贴近现实，学生学起来也更加感兴趣，很多学生的学习积极性也很高。
二、实践情境的创设
在初中数学益智课堂教学中创设问题情境还可以通过实践情境来实现。众所周知，实践是检验真理的唯一标准，而数学本身带有一定的严谨性，如果通过实践证明数学知识的正确性与意义性，可以进一步调动学生对数学知识的学习积极性，增强他们对数学知识的学习信心。
如在学习《测量旗杆的高度》这一课时，笔者先为学生做了简要的介绍，然后设下问题：操场中的旗杆有多高大家知道吗？现在旗杆屹立在操场上我们怎么才能知道它的高度呢？同样，你们可以测出教学楼的高度吗？让学生带着这些问题参与到操场旗杆和教学楼的测量中，真正将数学课堂与实际联系在一起。在测量中学生纷纷参与进来，提出各种各样的方法。这样的教学方法不仅有效培养了学生的发散性思维，还让学生真正认识到学习数学知识的意义所在。
三、悬念情境的创设
处于初中阶段的学生有着较为强烈的好奇心，对陌生知识的探求欲也很强，因此，在初中数学益智课堂教学中应重视悬念问题情境的创设。在实际教学中，教师可以联系教学内容设置各种悬疑情境，以此引起学生注意力，进而完成教学目标[2]。
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如在学习《二次函数的图像与性质》这一课时，在课堂练习中，笔者创设了这样的悬疑：二次函数y=2x2+1的图像与二次函数y=2x2的图像开口方向相同吗？它们的顶点坐标相同吗？它们的图像差别很大吗？由于这样的疑问相对新奇，加之学生的探知欲较强，他们会为获得答案主动探究。另外，教师也可以将这样的悬疑问题设置在课堂即将结束时，并与学生约定在下节课开始时阐述他们的探究结果，这也是构建益智课堂的一种有效方式。
四、故事情境的创设
故事是任何年龄段的学生都比较喜爱的，将故事引入到实际教学中可以让原本枯燥乏味的课堂教学变得充满生气。数学知识正是由于其自身带有一定的严谨性，容易使整个课堂变得压抑、枯燥，初中数学教师如果能够将故事引入到教学中则可以充分调动学生的学习积极性[3]。
如在初三数学教学正式开始以前，为让学生认识到学习数学的意义所在，笔者为学生讲述了这样的一个小故事：阿拉伯数学家花拉子密的遗嘱，当时他的妻子正怀着他们的第一胎小孩。“如果我亲爱的妻子帮我生个儿子，我的儿子将继承三分之二的遗产，我的妻子将得三分之一；如果是生女的，我的妻子将继承三分之二 的遗产，我的女儿将得三分之一。”而不幸的是，在孩子出生前，这位数学家就去世了。之后，发生的事更困扰大家，他的妻子帮他生了一对龙凤胎,而问题就发生在他的遗嘱内容。如何遵照数学家的遗嘱，将遗产分给他的妻子、儿子、女儿呢？ 最后，笔者告诉学生这就是学习数学的意义，如果不学好数学，将来遇到类似的情况都没办法知道自己应该有多少财产，这样是不是很悲哀？学生听到以后哈哈大笑，使得原本紧张压抑的课堂顿时变得轻松。
五、开放性问题情境的创设
开放性问题情境的创设也是初中数学益智课堂教学中不可缺少的一部分，随着开放性问题情境的创设，不仅可以增强学生思考问题的能力，还能有效提升学生的创新能力，让学生有足够的时间与空间完成学习[4]。
如在学习《圆内接正多边形》这一课时，笔者创设了这样的开放性问题：在一个圆中可以内接各种形状的正多边形，那么在保证圆的面积大小相同的情况下，内接什么样的正多边形才能使正多边形的面积达到最大呢？接下来，将学生分成多个小组，每个小组五名学生，让他们以小组为单位去探究，然后再进行评选，且分出一二三等奖，且为他们颁发不同的奖品。这样一来便让单一的课堂更显生动化，学生对知识的学习积极性也更加浓厚，课堂效率也更高。
结束语：
总的来说，在初中数学益智课堂教学中创设问题情境可以为学生的全面发展奠定基础，并改善以往单调的教学内容，让数学教学课堂变得生动有趣，这就需要初中数学教师能够联系教学内容设置不同的问题情境，抓住学生心理，让学生主动参与到学习中，只有这样才能有效提升数学教学质量。
参考文献：
[1]邵方春.初中数学课堂教学中的问题情境的创设探究[J].读与写(教育教学刊),2017,14(03):73.
[2]许柱.浅议陶行知“生活即教育”思想在数学课堂教学中的应用——例谈初中数学课堂教学问题情境的创设[J].科学大众(科学教育),2016(07):18.
[3]瞿建明.例析在初中数学课堂教学中创设问题情境[J].科学咨询(科技·管理),2016(05):130.
[4]兰加国.在初中数学课堂教学中有效创设问题情境[J].读与写(教育教学刊),2014,11(09):119.
论文作者:何勇芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
标签：情境论文; 学生论文; 课堂论文; 初中数学论文; 数学知识论文; 正多边形论文; 教学中论文; 《教育学文摘》2019年第11期论文;