地理核心素养视野下初中地理课堂教学设计
——以人教版七年级下册《巴西》为例
谭 纯
摘 要 ：核心素养是深化课程改革的新方向，它指引地理课程改革进入一个崭新的发展时代。本文从地理核心素养内涵出发，以人教版七年级下册《巴西》的教学设计为例，探讨地理核心素养在初中地理教学设计中如何融入。
关键词 ：地理核心素养；初中地理；教学设计
一、 引言
教育部于2018年1月正式印发了《普通高中地理课程标准(2017年版)》，文件对地理核心素养的内涵进行了解释：地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通过地理学习而逐步形成的必备品格和关键能力。它将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力列为地理学科核心素养的四大要素。这四大要素体现了三个维度(如图1所示)。地理核心素养是不同教育阶段在地理课程中表现出来既具有共同指向，又具有层次层级的阶段差异性特点。初中地理课程的学习是高中地理学习的基础，二者是层层递进，相互衔接的关系。因此，初中阶段教师就要关注学生核心素养的培养，地理核心素养与初中地理课程相结合的教学研究也因此具有深刻的意义。
图1 地理核心素养模式图
二、 基于核心素养的教学设计案例
【教学内容】人教版七年级下册 第九章第二节《巴西》
(一) 地理核心素养培养目标
(二) 教学过程设计
三、 总结与建议
地理核心素养的培育是引领教学改革的根本动力，深深根植于学生的学习实践与生活实践。因此，在初中地理教学中，教师应以提高学生的终身学习能力为追求，以学生的学习生活实践为依托，将地理素养的培育贯彻到教学设计的始终。基于此，笔者对基于地理核心素养的初中地理教学设计提出以下建议：(1)明确体现核心素养的教学目标：核心素养的“综合性”意指它是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”化为一体的整体表现。因此设计时，首先要将地理核心素养结合具体教学目标进行水平划分，描述不同水平的学生学习行为表现，教师关注地理核心素养如何更好地落实在学生身上，从而形成基于地理核心素养的教学目标。(2)创设情境化的教学模式：根植于情境脉络的知识，才是“活”的知识，因此在教学设计中，教师要充分发掘知识的情境，特别是与初中生经验相关的情境。
让知识在情境中变得鲜活起来。在问题的创设上教师也要注意问题的趣味、实用性、层次性和开放性，使学生形成认知上“愤排状态”。(3)运用思维导图，构建课程知识体系：思维导图具有直观、脉络清晰的特点，在教学过程中，教师利用思维导图，使学生自主将零散的知识进行整合，这对于学生建立空间概念、构建知识体系、形成地理学科核心素养具有重要价值。
参考文献 ：
[1]教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015(4).
[3]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，45(4)：10-24.
作者简介 ：谭纯，陕西省西安市，陕西师范大学地理科学与旅游学院。
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