以交际能力培养为理念的英语教学策略——第二语言习得理论对小学英语教学的启发与借鉴，本文主要内容关键词为：英语论文,英语教学论文,启发论文,习得论文,交际能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为了进一步提高21世纪人才的综合素质，教育部决定从2001年开始在全国范围内逐步开设小学英语。而从教育语言学角度看，小学英语教学的本质特征是让学生能将语言知识在语言交际环境中加以运用。本文主要根据克拉申的第二语言习得理论，以学生交际能力培养为教学理念，结合我校八年的小学英语教学实践，阐述开展小学英语教学的有效策略。
一、阶段侧重，全面提高——语言自然顺序策略
语言习得理论研究表明，无论儿童还是成人，无论学母语还是学习第二语言，都是按一定的自然顺序来习得语言结构的。在教学中，我们采取了“化整为零，化零为整，阶段侧重，全面提高”的教学策略。
化整为零，树立语言基本单位思想。复杂的语言是由简单的语言构成的，简单的语言是由语言的基本单位构成的。我们先将语言的基本单位(basic units)化解到一个个的活动中去，让学生在活动中学会它们，掌握它们，然后提供大量有情境的主题活动，学生就能顺利地在生活中使用自己所学的语言材料。例如学生学会了身体部位名称head,eye,nose,mouth,foot等，他们就能轻而易举地用Thisis my....They are my....等句型介绍自己的身体部位，用Where is....Where are....的句型来提问对方或动物的身体部位，并能进行有趣的数字操练，如One rabbit has twoe yes and four feet,so two rabbits have foure yes and eight feet.由于在一般的口头交流中，这些基本语言单位起着表达框架的作用，因此，学生拥有更多的语言基本单位，就像有了“建筑”的原材料，他们就可以大胆表达自己的思想见解，以便进一步开展课堂教学活动。
化零为整，趋向规范。我们并不主张在小学英语教材中讲解语法概念，做概念性的练习，但我们应该有意识地将这些规律运用到语言中去，在任务化的交际活动中，让学生不知不觉按照规范化方式去记忆和思考。如在学习情态动词can时，我们设计的教学步骤为：
(1)Sing a song:I can walk. （引入课题）
(2)Say with actions:I can____.
(3)Guess:What can I do?
What can he/she do?
引导学生说：You can____.
He/She can____.
(4)Look and say:（出示许多动物图片，如cat,frog,fish,bird等。）
T:What can the cat do?
S:It can____.
这样一步一步深入，不仅激发了学生的学习积极性，并且让学生熟练掌握了"can"的用法。在学习中，先让语言出现，让现象出现，接着再进行适量的交际活动，听得多了，说得多了，语言概念化的过程就变成自己去体验的过程。
阶段侧重，全面提高。在教学中，1～3年级时重在培养听和说能力，先听后说，以听带动说，让学生在听、说方面渐渐形成听故事和讲故事的能力，这是进一步深化语言使用能力的基础。4～5年级时，在听、说能力的基础上，逐渐培养学生的阅读能力，再由阅读带动书写，把学生的听、说、读、写能力揉合起来，全面提高。这样学生学习英语的过程就成了一种轻松愉快的过程。而且无论在教学要求、课程标准，还是考试等方面，我们都不在细节上刻意要求学生达到某种程度。学生若能表达自己，能用基本正确的语言表达思想就可以，这样就可以使他们的语言能力在经常使用中逐渐达到规范、熟练和多样化。
二、再现生活，创设课堂模拟交际——语言习得策略
克拉申的第二语言习得理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分。他认为“语言习得”类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程，它只是在自然交际中不知不觉地学会了第二种语言；只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制，“习得”是首要的，第一位的。因此，我们通过课堂模拟交际来培养学生用英语听说读写的能力，在“教”语言的同时，也“教”了语言的运用，在用中学，在用中掌握，整个教学过程就是一个交际的过程。
树立文化意识。小学英语教学的一个重要目的就是增强学生的跨文化交际意识，让学生初步形成民族和国际意识。在实际教学中，我们应当尊重英美国家语言交际习惯或风俗，给学生符合英语国家特色的、能沟通的语言教学。如在教学生Yummy Food这一内容时，我们教给学生西餐的一些食物，如hot dog,hamburger,salad,French fries等，并设置In A Restaurant的生活情景，让学生在用餐时学会"Pass me the salt,please.""May I taste the cake?"和"May I have some more?"句型，并能在表演时，自然地、恰如其分地运用这些句型。
选择学习内容。学习英语的最终目的是培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。根据小学生长于形象记忆的特点，结合语言具有交际功能的特点，我们尽量选择与小学生日常生活密切相关的、与儿童成长相关的教学内容，抓住教学契机，创设教学情景，让教学内容接近学生语言学习的“最近发展区”，从而达到“跳一跳摘到桃子”的教学效果。如在“五一”劳动节、“六一”儿童节等国际性节日，我们有深度、分层次地介绍节日来源和各地的祝贺方式等；在西方特有的节日如Christmas Day,"Mother's Day"等，我们也同样创设氛围，让学生在接受西方文化同时，学习新的语言知识。从一年级到六年级，我们的内容有低段的自我介绍、家庭介绍、学校（班级）介绍、问候、道歉等；有中段的看病、购物、描述生活中的事情等；有高段的童话故事等。
设计模拟交际。交际功能是语言的本质功能，任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行，没有情景的言语交际活动是难以实现的，特别是对于小学生，尤其需要把真实情景搬进课堂，使语言知识化难为易，让学生在参与语言活动中，模拟去做，去练，去运用所学语言功能，从而提高学生理解和表达情意的正确性、流利性、逻辑思维的条理性和得体性。在设计课堂模拟情景时，要注意所创设情景要体现所教的内容，并为理解和掌握内容服务，要根据学生语言水平和掌握程度来设计具体语言情景，如在学The Ugly Duckling一课中的"cool"单词时，教师通过介绍"lady duck"，引出"man duck"，再说"The man duck is handsome","He is cool"，然后拿出张学友等歌星照片，让学生进一步明确"cool"的含义，最后让学生回答"Who is cool in your class?"，在整个师生交际过程中，学生都学会应用"cool"这个单词，并能随口而出。正如克拉申所说，流利的语言不是直接教出来的，而是经过一段时间自己出现的，只有激发起学生说的欲望时，他才会张口说英语。
三、平等合作，激发学生探索激情——情感激励策略
情感过滤假设认为，有了大量的合适的输入环境并不等于学生就可学好目的语了，第二语言习得的过程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”(intake)。学生的学习动力、情感状态和学习性格等都会影响到第二语言输入。因此，我们采取了情感激励策略，让学生爱学、好学、乐学和创新性地学习。
教学设计艺术化。教学是一门艺术，英语教学也不例外，这就需要我们教师要时刻注意语言美、行为美和思想美。要尊重孩子，常用"Would you like...""Please""Thank you!""You're welcome!"等礼貌用语，以此来影响学生。用"Very good!""Great!""You are clever/brave!"等来鼓励、认同学生的表达。在学生生病或不舒服时，捎上一份问候；在学生生日时不忘在上课前为他送上一曲"Happy Birthday"；在整堂课中，教师尽可能多采用游戏、唱歌、数来宝、讲故事、比赛、角色表演、擂台赛等，让学生在“玩”中学，在轻松愉快的课堂氛围里不知不觉地学习和掌握语言知识，学会运用语言。如在复习颜色这一单元时，采用“下滑梯”(Down the lad-ders)或“上滑梯”(Up the ladders)的游戏，来复习各种颜色和不同句型问答。
教学评价多元化。英语学习并不是单纯掌握英语知识，更重要的是实现知识向技能和能力的转化，语言运用又是一个交际过程，因此在教学中，我们坚持评价的全面性、交际性和创新性，鼓励学生创造性地使用语言，让每个学生都获得一种学习成就感。如在模拟交际情景Shopping这一活动中，让一些学生扮演clerks，其他学生以小组为单位扮演customers,clerks要竭力介绍、推荐自己的商品，customers要竭力讨价还价。这里，我们不仅评价学生对语言的理解，评价他们实践能力，而且还要评价他们的小组合作能力，创造力和创造性讲解水平，让每个学生都能享受到活动的喜悦；在评价时，我们不仅要进行书面测试，更看重学生语言表达能力，通过学生间课上、课下交流和师生交流来评价学生取得的成绩，特别鼓励、赞赏学生创造性地运用语言进行交际，让学生在交际中体会学习的成就感，从而进一步激发和维持他们用英语进行交际的激情。
双语互促。汉语和英语作为学生同时学习的两门语言，我们有意识、有目的地让学生同时思考同一问题，让学生慢慢形成双语思维，促进学生智能开发，提高双语教学效益。如在学习自我介绍或介绍家庭，学习物体名称时，采用学科渗透，不断激发学生用两种语言来流利、准确地表达思想，从而慢慢让学生有意识去想、有兴趣去问、主动去学“用英语怎么表达这个内容”？并翻阅更多的读物来了解英美国家的风俗习惯，增强语言理解能力。
正是遵循克拉申第二语言习得理论，在课堂教学中，尊重儿童，注重输入更多可理解性英语信息，让儿童在不知不觉中学会创造性应用语言交际，到小学生毕业时，他们的口语水平已达到很好的水平，并且他们的非智力因素也得到了健康的发展，达到了小学英语教学的最终目的。