刘志强 湖南省耒阳市第一中学 湖南 耒阳 421800
【摘要】随着新课改的不断推进，在高中地理课堂中培养学生良好的课堂观察习惯已经成为了非常重要的教学目标，有利于学生更好的记忆、理解地理知识。当下，高中学生地理课堂观察习惯并不是很好，所以出现了很多问题，要改变这一现状，教师就必须通过地理比较法增强学生的地理观察能力。据此，本文以地理课堂教学为例分析地理比较法在高中地理教学中的应用策略，希望能对高中地理教师有所帮助。
【关键词】高中地理 课堂教学 地理比较法
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-102-01
高中地理教学中，教师引领学生，帮助学生掌握正确的学习方法，有助于提升高中地理教学质量。然而，受到传统教育的影响，高中地理教学质量不高。而将地理比较法渗透到高中地理教学中，是对传统教育的一种补充，在地理知识、现象的比较中，让学生更好地掌握地理知识，有助于培养学生地理学习兴趣，增强学生地理学习能力，进而提升高中地理教学质量。
一、高中地理教学的现状
1.教学模式单一
高中地理是一门综合性课程，其知识较为抽象，具有较强的逻辑性，学生在学习中不能够很好地理解其知识脉络，进而打消学生学习积极性。同时，教师采取的教学方法过于单一，大都以灌输式、一言堂教学方法为导向，忽视学生主体性，注重知識理论的讲解，很少融入师生、生生交流活动分析知识。在此背景下，学生形成被动学习知识模式，对于一些地理知识，学生大都采取死记硬背模式，并没有理解其内涵，导致高中地理教学流于形式，并没有实现高中地理教学的根本性目的。
2.教育资源获取途径狭窄
教育信息化背景下，教师与学生的教育方式与学习方式发生了改变，学生获取知识的途径，不再只局限于课堂教学中，互联网教育资源成为课堂教学的辅助性资源，有助于拓展学生知识面。然而，从当前高中地理教育教学现状来看，教师在知识传递中还是以课堂教学为导向，很少借助互联网教育资源，丰富地理教育形式与内容，导致高中地理资源获取途径较为狭窄。
3.学生发现隐含知识能力差
第一，无法发现隐藏的物理知识。即是表层观察，那就说明学生只能看到地图中实实在在存在的信息，例如哪块有山、哪块有水等等，但是对于更深层次的知识，例如山体的岩石结构、当地的水质等则难以发现。第二，容易忽略地图中的图例。图例一般是在地图的右下角等一些不起眼的地方，学生停留在表层观察的层面，有时就容易忽略地图中的图例，所以也就看不懂地图中的某些地理标识，如果学生还不能仔细寻找图例，那将会忽略很多重要的地理信息。
二、高中地理教学中地理比较法的应用策略
上述高中地理教学中存在的问题，影响到高中地理教学质量的提升。因此，将地理比较法运用到其中，能够弥补传统教育的缺失，有助于增强学生学习的积极性，进而促进学生更好地学习地理知识内容。
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（一）概念比较法
地理知识内容丰富，其中涵盖较多的概念，这些概念较为抽象，学生不能理解知识，只能依靠背诵来记忆。由于地理知识概念较多，其中很多概念具有相似之处，学生容易在背诵中混淆概念。学好地理知识的第一步是对概念的掌握，概念的掌握引领学生更好地探析地理知识。因此，在高中地理教学中，教师合理运用概念比较法，帮助学生更好地理解知识，将地理概念与其他概念相连接，引领学生去对比其中的相同点与不同点，增强学生记忆概念的能力。例如，在学习地方时与区时知识时，这一部分知识一直是地理教学的难点，不仅包含计算知识，还有一些知识难点学生不容易理解，而将两者的概念相融合，引领学生去分析知识，找寻概念之间的相似处与不同处，减弱教学难度，促进学生理解知识。
（二）同类比较法
在高中地理教学中，同类比较法运用频率较高。受到人文环境、自然环境的影响，世界范围内会出现较多的人文发展情况与自然地域情况一样的地区，面对这些问题在知识讲解中容易混淆，增强教学难度，导致学生理解知识能力差。而运用同类比较法，可以促进知识的进一步掌握。例如，在学习“农业区位因素与地域类型”知识中，教师在为学生讲解相关的知识内容时，教师可以将东北地区的玉米生长情况与美国五大湖区的玉米生长情况进行分析，探究两地玉米生长环境与区位、地域等环境的关系，发展学生思维，进而促进学生更好地理解地理知识。
（三）图表比较法
在高中地理教学中，教师大都运用图表，向学生直观呈现知识。然而，信息技术的发展，教师可以改变以往图表教学方法，借助多媒体为学生呈现图表，使图表以图文并茂的形式呈现在学生面前，不仅激发学生学习兴趣，还能增强学生对地理知识的理解。因此，在高中地理教学中，教师应有效地运用图表比较法，进而提升高中地理教学质量。例如，在学习“大气的热状况与大气运动”知识中，教师运用多媒体制作动态的图表，吸引学生注意力，让学生直接观察图表，进而促进学生学好地理课程。
（四）生活比较法
地理知识来源于生活，学习地理知识的目的是更好地运用知识，解决生活中的地理现象与问题。因此，教师带领学生开展生活比较法，增强地理知识与生活的联系，减缓地理知识抽象性，进而提高地理学习质量。同时，教师有效运用互联网资源，拓展学生知识面，让学生借助微课提前掌握知识，在课前探索生活地理现象，经过知识与生活的对比，使学生掌握地理学习规律，培养学生自主学习能力，进而为课堂教学活动开展奠定基础。在课堂教学中，教师为学生开展探究性教学活动，将知识点立足于生活，引领学生探究生活中的地理知识、现象，增强学生知识运用能力，促进高中地理教学质量的提升。
综上所述，课堂教学是学生接受知识的主渠道，更是教师以知识引领学生，发展学生思维能力的重要场所。因此，课堂教学效率高低直接影响学生学习成效。因此，高中地理教学发挥课堂教学主渠道，以网络教育资源为辅，采取地理比较法为学生授课，进而提升高中地理教学质量。
参考文献：
1.地理比较法在高中地理教学中的应用研究 常乐 《新课程(下)》 2019年
2.分析比较法在高中地理教学中的灵活应用 蒋再桂 《高考》 2019年
论文作者:刘志强
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
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