巧用常规技术 优化语用实效①
李 峰
摘 要： 随着信息技术的更新与推动，在师生、文本、技术、课堂走向融合的过程中，语文根基——语言文字更需要在教学中坚守与凸显。在更广大的一线教学中，扎实利用好常规技术，也能起到优化教学，提升学生语文素养的功效。
关键词： 常规；技术；语言
随着“互联网+”时代的快速发展，信息技术日新月异，平板教学、白板技术、全息投影……诸如此类的先锋技术，为传统的课堂教学注入崭新的元素，充分激发学生学习的动力，创造出鲜活、多元、立体的课堂。但我们不可忽视，在锐意创新的信息技术课改的浪潮中，更多的课堂是常态和朴实的，没有高配的平板、没有震撼的全息投影，更多还是PPT之类的常规技术。所以，在常态的语文课堂中，我们要紧扣语文学科的特点，把握语言文字的根基，巧用“常规技术”，优化语用实效。
一、 在“复制”中，感悟句式表达的意境
词句是语文教学的基础，特别是关键语句更是品析的重点。为了使学生更好地理解词句的内涵，可以用“复制”词句的方式，启发学生思考表达的独特之处。
苏教版五上第21课《诺贝尔》讲述诺贝尔发明炸药的艰难过程。有一处细节描写，扣人心弦——“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。”
“近了！近了！”两个词，两个感叹号，这样独特的语句，无论是情感表现上，还是语言存在上，都需要引导学生去感悟。教师可以利用“复制”词语的常规方法，使句式内在的意境留存在学生心中。
片段1：体验心理，还原心境
师：哪些词语震撼着你？生：双眼紧盯着，说明诺贝尔非常投入，忘记了危险。生：近了！近了！火星已经接近炸药了！多么恐怖呀！
师：是的，火星每接近炸药一分，就意味着什么？生：意味着危险加重一分。生：意味着离死亡更近一些。
师：紧张、恐怖的感受就聚焦在“近了！近了！”这样独特的表达上。
厚萼凌霄种子的萌发情况可以通过它的各项生理指标（发芽率、发芽势、发芽指数、简化活力指数）反映出来[10]。
GRNN神经网络的第一层为径向基网络层，||dist||表示这一层的权值函数，它是欧几里德距离度量函数，用来计算网络输入与第一层的权值iIW1,1之间的距离。图中符号“·*”表示||dist||的输出值与阀值b1的元素之间的乘积关系，并将结果形成净输入n1，传送到传递函数。径向基网络层的传递函数一般使用用高斯函数Ri(x)=exp(-||x-ci||/2σi2)。σi被称为光滑因子，σi越大基函数越平缓。
师：这怎么不恨不恼呢？那第三句呢？生：从“不振”中可以看出伯父的无奈。
师：那为了更紧张、是不是越多越好，可否这样写？(课件出示句式对比)
近了！近了！火星已经接近炸药了！
近了！近了！近了！近了！火星已经接近炸药了！
生：第二句读起来只有疲倦，缺少紧张的感觉。生：原句让我们想象到火星快速接近着炸药，即将爆炸的场景。而第二句感觉火星燃得慢，缺少紧张到极点的气氛。
师：为了烘托气氛，表达内心情感，恰当的反复就能起到四两拨千斤的作用。
教学中，“营造问题情境来生成探究，又怎能离得了教师的难得糊涂”，通过复制词语巧问，生成品析词语的问题情境，真正还原一个真实的学习语言的课堂。当然，有复制增加，也可是删减去除，结合词句特点，引导学生品析表达的奥妙，教学都能起到事半功倍的效果。
2.2.2 辅料溶液 按处方辅料配比分别精密称取磷脂酰乙醇胺、胆固醇、亚油酸、维生素E各适量，先以氯仿溶解，随后加入甲醇稀释，制成磷脂酰乙醇胺、胆固醇、亚油酸、维生素E质量浓度分别为2.33、0.82、0.84、0.08 mg/mL的混合溶液；羧甲基壳聚糖以水溶解制成质量浓度为0.02 mg/mL的溶液。将上述2种溶液等体积混合，即得。
二、 在“放大”中，体悟语言符号的情感
文本的每一处语句，甚至每一个标点都浸透着编者的意图。在解读文本时，教师要从中提炼出有价值的信息，引导学生直面信息，反复揣摩，去体悟文字、符号背后的深意。
《为中华之崛起而读书》(人教版四年上册)描写周恩来与伯父的对话场景时，伯父的三句话语，感叹出复杂的内心情感。——“没事可不要到那个地方去玩啊！”“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
教学中，通过“放大”标点符号，引导学生向深处思考：三句感叹传递出伯父的内心情感是一样的吗？以此为统领，组织整体感知的教学。
片段1：放大感叹，初悟情感
师：伯父说的三句话，作者用了感叹号，内在的情感是一样的吗？(课件放大感叹号)仔细读读。(生读)生：第一句是对周恩来的叮嘱，是伯父对他的关心的情感。
师：长辈对晚辈的爱莫不在此。生：第二句从“没处说理去”，可是看出伯父心中的愤恨。
师：虽是外国租借地，但却是在中国的国土上。惹了事，却没处——生：说理去。
2.相关政策章程的颁布及试点工作方案的细化，为试点工作制定了基本规范。2017年5月17日，财政部《关于在粮食主产省开展农业大灾保险试点的通知》发布以来，各地、各粮食主产省、各试点县更为具体的试点方案细则纷纷出台。其中，粮食大省山东于2017年6月24日率先出台了《山东省农业大灾保险试点工作方案》。相关政策细则相继颁布，各地因地制宜地推出的地方性、区域性、个性化、特色化的农业大灾保险试点工作方案，使农业大灾保险的发展有章可循。
片段2：复制对比，理解写法
师：国家怎样的状态算“不振”？生：太弱小。生：军队不能打战，受人欺负。生：国家太穷，被人瞧不起。
师：没错，当时的中国积贫积弱，任人宰割。下至个人群众，上至国家政府，无不在洋人的欺凌和羞辱中。(看视频，定格在“华人与狗不得入内”。)
师：看这几个字眼，你们此时的心理？生：愤怒。生：感到极度的羞辱。生：根本就不尊重中国人。
师：他更不理解什么叫中华不振，如果他可以再追问伯父一句，他肯定会问——生：为什么中华不振？
师：因为中华不振，所以伯父才会对周恩来叮嘱道——生读：没事可不要到那个地方去玩啊！
2017年贵德县冬小麦是在2016年的9月22日开始播种，比去年早3天，成熟期较去年延迟了7天，收割时间在7月中旬。在整个的冬小麦全生育期间其天气处于比较平稳的状态，并没有相应的灾害性天气情况的发生，其温度、降水量以及日照条件情况都并不是起伏很大[1]。
换流器运行在对称状态下时，各换流阀的换相角主要受到交流侧电压和直流侧电流的影响，且并未计及换流器两侧谐波。在不对称情况下，换相角的计算过程需要考虑实际的触发情况以及直流侧电流二次谐波和交流侧电压三次谐波。以ab换相为例，换流器在换相过程中的等值电路如图3所示。
师：因为中华不振，伯父压抑内心的愤怒，对周恩来解释说——生读：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
多与患者沟通，告知患者进行放疗的原因及预期疗效，同时告知患者放疗的副作用、可能发生的不良反应及处理措施。治疗期间，仔细询问患者的身体感受，引导患者说出自己的困扰及疑虑，认真倾听，并及时疏导患者的负面情绪，向患者介绍成功治疗个案，介绍主治医生的专业权威性，帮助患者树立信心，以乐观的心态接受治疗，积极配合医务人员的工作。
段落结构是文本稳定的基石。它呈现文脉，描述情节，体现着作者、编者的文本构思。教学中，教师要领悟编者意图，结合学段目标，“可以对教材进行二度开发，可以改变教材顺序，可以更换教学实例……”，也可以利用“重构组合”的方式，引导学生对照文本进行思辨，领悟表达的特异之处。
师：年少的周恩来他不懂，不懂得——生：不懂得为什么他不能去一片繁华、热闹的地方。
师：周恩来他不明白，他不明白。生：为什么中国人惹出麻烦没有处说理去。
师：即使那件事，我们在情在理，真的也——生：没处说理去。
一日，宝钗见宝玉心情颇好，一边为其掐背揉肩，一边佯作无意道：“你看那小蒋，当初靠唱那几嗓子勉强度日，还靠咱隔三岔五地周济，现如今听袭人说，他开的那辆车叫什么凯迪拉什么克，我们单位的小妮子还天天缠着我给她们弄个蒋玉菡的签名照呢……”那宝玉岂是呆笨之徒，一听，心下便明白了几分，黯声道：“我又没那天赋……再不济也是大学教授……名门望族的面子你丢得起？”
师：可是，在那个时代，你的愤怒、你的不满，都装在伯父沉甸甸的感叹中——生读：中华不振啊！
师：虽然他没有再问，但中华不振的疑惑已深深地印刻在他的心中。
片段2：放大问号，追根溯源
本课教学，通过发掘标点符号的资源，利用常规的技术手段——放大感叹号，解读出伯父三句感叹内心的情感不同，学生内心愤恨、不满等情感体验也被调动起来，既拉近学生与文本的时代距离，又深切体悟到伯父三句感叹中波澜起伏的情感。再回归文本，放大周恩来话语的“问号”，引导学生与周恩来一同感受、体悟：如果周恩来继续问下去，他最想问什么？此时，“中华为什么不振”的疑惑不仅刻在周恩来的心中，也一样印在学生的心中，既呼应“中华不振”这个故事缘由，又唤起学生继续学习文本的阅读期待。
三、 在“组合”中，领悟文本结构的奥秘
师：可周恩来懂得伯父的话语吗？生：不懂得。
苏教版四年下册的《生命桥》一文，文章篇幅短小，情节清晰，讲述羚羊群们从“遇险——试跳——逃生”的过程。其中，重点着墨“年轻羚羊在空中向下坠”，此场景独立成段，结构鲜明。教学中，从整体感知入手，解构段落组合，营造学习冲突，领悟结构重点。
从图1数据可得出，48.84%的学生是进校学习一段时间后才发现自己不适合这个专业想转专业，这从侧面也反映出了学生对专业本身不了解，因此高校需要做的是如何在学生填报志愿前让学生真正了解这个专业。竟然有半数的学生是在收到录取通知书以及刚进校时产生了转专业的念头，出乎意料，但仔细研究可能还是专业的问题，有可能是被调剂的专业，有可能是看到的专业与实际的差距等。
片段1：整体感知，理清顺序
一位江南老友，平素读里尔克的诗，临摹老树的画，豪情饮酒，热会宾朋。他说，每天他都起得很早，吟诗作画之余，还要侍弄一屋子花草，把每一株植物都料理到妥当。因为有这样一个早上，他觉得一天都过得神清气爽。这才叫生活，这才是会生活。
师：课文讲了一件什么事？生：猎人们追捕羚羊群到悬崖边。老羚羊用自己的死亡帮助年轻羚羊飞过山涧。试跳成功后，整个羚羊群也顺利逃脱。
师：按“试跳前、试跳时、试跳后”的顺序来归纳，思路很清楚。
片段2：把握学段，解构重组
师：按“试跳前、试跳时、试跳后”的顺序来写，哪一段的内容是需要调整的？生：第一自然段的第三句话和第二自然段都属于“试跳”内容，但作者并没有合在一起写。(课件出示两个不同的“试跳”段落组合内容)
师：不同的构段组合，哪一种构段内容更好？生：原文的构段更好，突出了试跳过程中的“奇迹”。生：一下子，就让我们感受到老羚羊的牺牲精神。生：还有两只羚羊间彼此存亡的配合。
师：回忆着“奇迹”的一幕。你觉得从“试跳”中独立出的“下坠”，这是整个故事中，最怎样的一处？生：悲壮。生：转折和关键。生：还值得我们深深反省。
师：一个独立的段落，却引发我们如此深的感慨。这就是故事经过中“高潮”的魅力！
结构的稳固是文章的基石，但通过变化段落的内容，营造一种“不稳固”的状态，也能调动学生思考的力量，去领悟文本结构内在的意义与价值。
原有的2台80 m3反应槽，1#槽作为一段一次除铜、预除镉反应槽，反应35 min，吹制锌粉加入量为液体铜金属量的80%，置换大部分铜，固液分离，控制一段一次净化后液铜镉比满足1～3，达到最佳的除镉效率。
总之，“作为教师，借助各种媒体与方法的配合，可以有效地引起学生的注意力”。但无论是常规技术，还是创新技术，都应建立在符合语文学科属性上，将更多的时间交给学生，让学生更充分地沉浸在与文字的对话中，减少和降低可有可无的技术影响，做到真正在语文实践中学习语文，提升语文素养。
底层驱动包含PCIE驱动和DMA高速接口，PCIE驱动负责探测设备、发现设备并注册设备到系统中，并根据硬件特性进行设备初始化配置，实现操作底层设备以及卸载设备。DMA高速接口采用In/Out双队列机制实现系统和加密设备之间数据的高速传输。DMA传输可以较少占用系统资源，极大地提高了数据传输带宽。
参考文献：
[1]周一贯，俞慧琴.语文智慧教育的教学智慧[M].浙江：宁波出版社，2015.
[2]盛群力等.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005.
①本文系教育部全国教育信息技术研究2017年立项课题《信息技术环境下小学语文学科个性化教学的实践研究》(课题立项号173530012)。
作者简介：
李峰，福建省福鼎市，福建省福鼎市实验小学。
王维山也钟情于“青”和“白”，根据吴晓龙的统计，“白达91次，青达62次”〔2〕，远超芭蕉。王维诗歌中，还呈现出一个特点，即“青(或绿、或碧)”与“白”的色彩组合。兹举四例说明，如：
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