广东省深圳市宝安区福永小学 518100
词汇量是外语学习者提升语言技能的基础，尤其是对高频词汇的掌握，直接影响到个体对事物的理解以及语言交际的顺利进行。因此，词汇教学是小学英语教学中最为基础，也是最为重要的部分。
一、词汇教学的现状及问题分析
1.现状。现行的词汇教学中常出现高耗时、低效率的情况：教师通常不遗余力地要求学生朗读、拼写生词，教学重心落在大量机械重复的操练上；学生对单词死记硬背，即使能认能读，也不能活学活用。
2.问题分析。综合上述词汇教学的现状分析，究其原因是：词汇教学脱离了真实具体的语境，忽视了小学生的认知特点，使词汇教学成为机械、孤立的单词背诵；此外，繁冗的机械操练和知识讲解占用了大量课堂时间，导致词汇学习独立于语境之外，从而学生在运用语言时无法迅速、准确提取单词短语，不利于培养和发展其综合语言运用能力。
二、基于语境的小学英语单词教学实践
1.课例背景。上海牛津版教材5B Unit 3 In the future第一课时的内容。教学目标是让学生通过学习Listen and say中关于Kitty未来情况的短文，学习有关日常行为动作的动词短语：take a photo、wear glasses和本单元相关核心词汇：will、won`t、machine、future，以及初步感知句型I’ll...、I won`t...在真实语境中的实践和运用，同时拓展整合了前面学过的关于职业的名词、描述外貌特征的形容词或名词短语及一些相关城市名词。
2.教学过程。根据本节课的教学目标，教师设计了以下教学环节：见原稿表格
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（1）灵活处理教材，大胆取舍。本课教学内容为Listen and say和Look and learn两个板块。Listen and say的课文情景是Kitty在一台会照相的神奇机器前拍了一张照片，照片正面照出了15年后的自己，背面有一段描述未来自己的话。而Look and learn板块中的三个短语，只有take a photo和wear glasses在主文本中有呈现，另外一个do exercise并未出现。结合学生原有水平和对课堂有效性的考虑，教学重点放在了照片背后的那段话中（一般将来时），文本中的旁白（第三人称）则单独拎出来处理成语境背景语言。在众多的新知中，结合Look and learn选取了take a photo、wear glasses、will、won’t作为本课时重点教学的核心语言。
（2）完善语篇背景，创境导词。文本中的旁白“Kitty wants to know about her future. She stands in front of a magic machine and takes a photo. Kitty looks at her photo. There are some words on the back.”被处理成了语篇背景。另外，教师在现有背景前添置了地点情境，进一步完善了语篇背景，使之更有逻辑性、完整性。
（3）梳理语篇结构，明晰脉络。在进入文本学习后，教师采用“先整后分”的教学策略，先是通过设置What will Kitty be in 15 years?这一问题，让学生对文本进行整体感知，从而对核心语言有一个初步感知。接着通过指导学生精读语篇，从三个维度梳理语篇结构，在提问、回答、板书、复述的过程中帮助学生树立篇章意识，进而帮助其学习和准确掌握单词的用法，从而培养学生运用语言的能力。
（4）渗透学习策略，自主学习。教师通过指导学生采用自然拼读、语音渗透等策略，帮助学生培养见词能读、见词敢读的能力。
（5）遵循学习规律，提升能力。本节课从开始“听说”先行，给予学生大量听说机会，对新授词汇有充足的听力输入和口语练习，从而帮助学生习得词汇的“音”和“义”。在读后环节，教师设置跟读、短文填空练习以及作业设置等，培养学生“读”和“写”等综合运用语言的能力。
基于真实语境的词汇教学为教师提供了审视教学内容的新角度，进而促使教师深度挖掘教材，创造性地使用教材，用严密的思维和逻辑去完善语篇语境，并形成清晰有效的教学框架，从而让学生得以在尽可能贴近生活实际的语境中体验、理解、学习、进而灵活运用语言，从而真正实现语言能力的提升。
参考文献
[1]教育部 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京，北京范大学出版社，2012。
[2]罗新云 英语词汇教学的策略与方法[J].中小学外语教学（小学篇），2014，（3），5-9。
论文作者:曾瑶琴
论文发表刊物:《中小学学校管理》2019年4月总第168期
论文发表时间:2020/1/7
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