【编者按】 班主任与任课教师理应共同承担立德树人的根本任务，班级学生的教育不应是班主任个体的孤军奋战，而应是教师群体共同协作。 本期刊发的两篇文章，分别从班级与学校两个层面为班主任出谋划策，鼓励班主任积极创建班级教师育人共同体，这既有利于实现对学生的共育，也有利于促进教师的专业成长。
你们知道吗？吃辣的能力也是可以像打游戏一样不断升级的，比如我小时候就是个低段位的，因为家里的二货小弟一点都不吃辣，妈妈就从来不做跟辣有关的任何东西。然而，后来偏偏选了个辣口味特别重的城市读大学。所以结果就是，每次好吃的一上桌，全是辣辣辣，吃货辫实在忍不住，吃到被辣哭还停不下来，就这样一来二去竟然成了吃辣的高手。可是小辫浙江的室友就悲催了，真的完全吃不了辣，每次只能单独点一盘糖拌西红柿或者清炒油麦菜坐在角落里看我们吃！所以为了安慰她，我只好把她那份也给吃了，哈哈哈！
为了分析在6种题型中哪种题型更容易失分，将2个班6种题型的平均得分分别与对应题型的满分进行了统计分析. 结果表明，2个班简答题、论述题和综合题的平均得分分别与对应题型满分之间存在显著性差异（χ2=11.459，P=0.003＜0.05；χ2=7.200，P=0.027＜0.05；χ2=7.074，P=0.029＜0.05），而填空题、名词解释和选择题的平均得分与对应题型满分之间不存在显著性差异（χ2=3.360，P=0.186＞0.05；χ2=3.044，P=0.218＞0.05；χ2=1.025，P=0.599＞0.05）．因此，在6种题型中，主观题比客观题更容易失分．
班级教师群体共育的实践与思考
张道明
【摘 要】 班级学生的教育不是教师个体独立完成的，而是教师群体共同作用的结果。班级教师群体只有达成教育共识，形成一致的教育目标；通力合作，努力营造共育氛围；协同发力，形成立体的育人环境，才可能更好地应对班级管理中出现的问题，助力学生和谐发展和健康成长。
【关键词】 教师群体；育人目标；共同发展
一、一致的教育理念是班级共育的基础
1.学生的成长需要一致的教育观。
教育是一门艺术，也是一门科学，更是一项复杂的系统工程。学生的心智尚未成熟，思想行为容易受成人潜移默化的影响。事实上，学生大多具有向师性，喜欢模仿教师的一举一动、一言一行。教师是什么样的人及其教育观对学生的影响不容小觑。
帕里莫夫在十月革命后曾担任过博物馆馆长之职，在他去世后为纪念他博物馆改名为以帕里莫夫命名卡尔梅克共和国博物馆。
班级呈动态发展的趋势，学生状态瞬息万变，突发情况，时有发生。因此，教师对学生各方面的表现情况应及时地彼此互通、反馈情况、交换意见，及时把不良风气和事故因素消灭在萌芽状态，做到防患于未然；积极宣传表彰好人好事，传播正能量。这种常态沟通交流，有助于教育合力和良好班风的形成；有利于班级教师能够站在更为广阔的教育背景上，思考学生的行为习惯成因，探寻影响学习成绩的因素，进行针对性的教育。为此，班主任要积极为任课教师架设交流互动的桥梁，制作班级通讯录，创建班级QQ 群和微信群，并邀请任课教师入群，让交流互动常态化。
2.班主任是班级共育的主心骨。
譬如，某班级教师群体根据该校“善文化”主题，以“做一个善良的人”作为班训，班级活动和日常管理着力涵养学生的“三善”，即善心、善言、善行。“三善”既是该班教师群体的育人纲领，也是该班师生的行动指南，所有任课教师在教育教学活动中有意识地渗透善的思想、传播善的言行，引领学生时时向善、处处行善、事事求善。一段时间后，该班师生逐渐孕育出一种善良情怀，表现出“善言善行”。
小学阶段的学习对未来的学习有着关键的作用，因此，教师要对学生学习数学的兴趣进行培养，学生对数学有了兴趣，才会花费较多的时间进行思考，从而为培养小学生解决问题的能力打下良好的基础。在这一过程中，小学生可以享受学习的过程。新型教学方式可以有效调动课堂氛围，同时，将培养学生的问题解决能力放在重点教学目标中，在学生的大脑中加深思考意识。目前，在教学中，教师不能一味地向学生灌输理论知识，这样会让学生感到比较枯燥。新型教学方式可以让学生开发自己的潜能，学生在学习的过程中，会主动提出问题，同时和其他学生之间相互交流自己的想法和意见，这样可以有效提高学生的学习自信心。
班主任是班级教师群体共育的重要组织者和引领者，要努力协调班级任课教师之间的关系，充分发挥任课教师的群体效应，形成教育合力。最为重要的是班主任要认识到当下学校教育的危机和学生成长的复杂性，看清教育并非靠“单打独斗”就能奏效的现实，要有“一荣俱荣，一损俱损”的意识，以实际行动去影响班级的任课教师。任课教师应充分认识到自己不仅是教书者，也是教育者。班级教师群体有了统一的育人目标和方向，就容易形成志同道合的育人共同体，朝着同一个方向发力，班级群体共育就容易发生。
二、充分的交流互动是班级共育的保障
1.常态化的线上互动。
在社会资讯日益发达、信息大爆炸的互联网时代，学生成长环境变得错综复杂，影响学生成长的因素更加多元化。倘若教师的教育观点和教育信念不一致，则难以形成教育合力，教育学生时就会捉襟见肘，陷入困境。稍微留心即不难发现，众多班主任在与班级任课教师的交往中，不经意间就会造成教育合力的缺失或内耗。尽管每个教师承担的教学任务不同，但是，“道德的目的是各学科教学的共同的和首要的目的”。也就是说，教师要变学科教学为学科育人，让学生在学习过程中涵养德行。对于同一个班级学生来说，倘若教师的教育观念和教育目标不一致，甚至相互冲突，容易给学生造成认知上的困惑与割裂、行为选择上的茫然与不知所措。作为教师，我们应该充分认识到，没有对班级学生的统一要求，教育就不可能真正发生。
在班级建设之初，班主任可以邀请班级任课教师共同探讨、协商班级育人目标，力求在育人方向上达成共识。首先，班主任自己要有科学的育人思想和正确的教育观念，对班级管理有想法和策略，做到有备而来，这样才能起到引领作用。其次，鼓励任课教师联系学校的育人目标，就本班学生实际情况，在育人目标和教育主张上提出思考、交流想法、发表见解。最后，班主任对提出的观点和想法进行过滤梳理，提炼出彼此认同的班级育人目标。
2.主题化的线下交流。
除了网络交流，班主任还可以组织任课教师进行线下主题交流。交流内容包括班务常规、课堂教学、布置作业、培优辅差、处理突发事故、家校沟通等。每次确定一个主题，任课教师各自准备相关内容，发表意见和看法，总结行之有效的策略方法。笔者曾组织班级任课教师开展以“如何破解学生不做作业”“激发学困生学习兴趣”“积分花式奖励法”“如何与家长打交道”等为主题的互动交流。这类聚焦的主题，经过集体智慧的碰撞后，就有了一定的深度、广度，能够系统化地提升班级教师群体共育的水平。
3.艺术化的沟通方式。
需要注意的是，班主任在交流互动时要讲求方式方法。当班主任发现任课教师之间的做法出现对立，或者违背教育规律，不宜直接当面指出，而要采取迂回策略，否则容易伤了彼此和气，不利于班级共育。譬如，周一升旗仪式，某教师让学生独自在办公室补作业。事后，笔者鼓励该学生给老师写一封信，内容包括：说明事情的来龙去脉，反思自身的不足，向教师表达歉意和内心的想法，并保证以后按时完成作业。该教师看到学生的信件后，意识到自己的做法有欠妥当，且存在安全隐患，此后的升旗仪式该教师再也没有留下学生在办公室补作业了。这种曲线沟通的方式，既起到善意提醒的作用，又避免了班主任与任课教师面对面交流的尴尬，效果不言而喻。
三、专业的教师队伍是班级共育的关键
1.发挥教师特长，提升专业技能。
每一个教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在某一个领域里比别人更突出。倘若班级任课教师充分发挥自己的特长，并且将这种特长资源奉献出来，辐射到同伴身上，将有效提升班级教师群体的育人水平，形成厚实的育人合力。笔者的“豆豆班”有7 位任课教师，Y 老师特别擅长绘画，在他的带领和影响下，大家学习简笔画，并恰当地运用在教学上；Z 老师喜欢看书，常把教育学生的小故事和家校沟通的技巧发在微信群，让班级任课教师从中学到不少育人艺术以及与家长打交道的妙招；W 老师做课件是一把好手，时常指导同班教师制作课件，为课堂教学锦上添花……
2.共享经验教训，积淀育人智慧。
班主任可以召开资源共享会，鼓励任课教师敞开心扉，分享自己在班级管理和学科教学上富有成效的经验和做法，讲述自己教育教学过程中的案例和故事，坦言管理上的困惑和教学中的问题，这样能够很好地实现教育经验共享。教师共同面对教学难题，有助于营造协同育人的良好氛围。无论是对自己还是同伴，这都是一笔不可多得的财富，实现了班级教师群体抱团发展。教师将同伴的经验内化为自己的教育智慧，可以避免犯同样的错误，少走“弯路”。班主任要做好资源整理和保存，便于日后学习。
3.携手教育科研，实现共同成长。
班主任在此环节要发挥组织作用，温馨提示任课教师注意搜集素材，包括“金点子”，实用的“妙招”，管理教训或教学困惑，鼓励大家用文字梳理出来，融入分析与思考。具体包括两个环节：第一，亮出金点子，第二，抛出问题单。对于“金点子”，大家畅所欲言，谈谈好在哪里，遵循了哪些教育规律，让同伴们不仅能获得实用的“妙招”，还能明白背后蕴含的学理。“抛出问题单”的教师要详细叙述来龙去脉，尽量还原事件本来的场景，其他教师根据描述谈谈思考和想法，碰撞出更多理性的思考和智慧的火花，以供借鉴和参考。譬如，F 老师讲述了班上几个学生“拿”走了办公室球拍，不知如何处理才好。其他教师纷纷献计献策，事情得到了圆满解决，F 老师还把它梳理成一篇教育叙事《办公室的“偷盗案”》，并在省级报刊上发表。在这个过程中，教师不仅收获了研究的成就感，还在育人水平和专业发展上跨出了一大步，这对于班级教师群体的共育是有百利而无一害的。
【参考文献】
［1］朱中海.发挥课任教师群体效应［J］.教学与管理，2001（10）：25.
【中图分类号】 G459
【文献标志码】 B
【文章编号】 1005-6009（2019）71-0046-03
【作者简介】 张道明，四川省宜宾市屏山县学苑街小学（四川宜宾，645350）教师，一级教师。
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