关键词：初中生物；生活化教学；教学情境；教学内容；练习作业
初中阶段是学生学习生物知识的启蒙时期，也是学生以科学的眼光看待生活问题的基础阶段，目前在生物教学过程中，教师往往忽视生物内容与实际生活现象之间的联系，以“讲授”单一的模式展开教学活动，使教学与实际生活产生脱节的现象。而生活化课堂是实施有效教学的客观需要，也是提升教学效率的必要手段，因此，教师在教学过程中应重视这一方法的使用。本文笔者以初中生物为切入点，从“教学情境、教学内容、练习作业”三个方面对生活化教学策略进行分析与探究。
一、生活化的教学情境，增加学生的情感体验
学生情感的体验是初中生物教学目标之一，也是促进学生进行有意义学习的动力，目前教师往往忽视生活化情境的创设，造成学生只是把对生物知识的认识停留在表象的层面上，此外，教师在教学压力下，以应试成绩为目标，更加重视的是学生对知识的记忆程度，造成学生失去情感体验的过程，因此，教师应为学生创设生活化的情境，使学生融入一个熟悉的场景中，从而帮助学生在积极主动思考问题的过程中增加其情感的体验。
笔者在进行“植株的生长”教学时，为了使学生了解根的生长过程与枝条的发育过程，基于学生已经学习了种子的萌发，在此基础上提出问题：“种子萌发后幼苗是如何长大的？”带着这一问题展开教学活动，随之运用多媒体投影技术，向学生们展示了“校园里植物的生长过程”这一动态图片，增加了学生“爱护植物”这一情感体验，进而使学生产生了对植株每个结构如何生长这一问题的好奇心，并在接下来学生的自主探究过程中得到这一问题的答案，同时，通过“植物生长过程”这一生活化情境的构建，加深了学生对植物各个结构形成过程的理解。
二、生活化的教学内容，增强学生的应用能力
生物来源于生活，并运用于生活中，由于初中生的抽象逻辑思维还未完全建构，往往在面对教材内容时，对复杂难懂的生物概念不能产生深刻的理解，导致他们常常陷入思维障碍中，因此，教师在教学过程中，应善于挖掘发现并探究生活中的生物问题，并将单一的教材内容转化为生活化的教学内容，从而降低学生学习的难度，此外，学生在体会生物知识的价值过程中增强其应用能力。
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笔者在进行“绿色植物的呼吸作用”的教学中，为了使学生能够描述绿色植物的呼吸作用，并能举例说明呼吸作用在日常生活中的应用，首先以生活化对话的方式开展教学活动，提出问题：“新装修的房子总是摆上多盆绿色植物，同学们，想过这是为什么吗？”，学生结合已有的生活经验，回答：“可以净化空气”，在此基础上再次提出问题：“绿色植物是如何净化空气的？”，引发学生的好奇心，伴随着学生强烈的求知欲，组织学生展开一系列的探究实验，以理解植物呼吸作用的实质，在学生理解了“植物通过呼吸作用吸入二氧化碳，释放氧气”这一生活化内容的基础上，领会了绿色植物的应用价值，从而增强了其自身的应用能力。
三、生活化的练习作业，提升学生的实践意识
生活化作业是巩固基础知识的必要手段，也是提升学生实践意识的主要方式。但教师往往在设计作业时，只是以背诵式与书面化的作业形式将相关问题进行布置，导致学生不能将所学知识与实际生活达到一种良好的共鸣，此外，生活化作业区别于题海式的作业模式，它不仅能够促使学生有效的捕捉生活中的问题，并用所学生物知识将其解决，还能帮助学生提升实践意识，从而加深对知识的理解程度。
笔者在“合理营养与食品安全”教学后，为了加深学生对课堂所学知识的理解，设计生活化作业：“让学生记录自己一天所摄入的食物及其营养含量，判断自己的营养含量是否合理，在此基础上设计一份合理营养的食谱”，以建立学生的健康意识和培养学生良好的饮食习惯，此外，把课堂中所学的知识运用于实际生活中，以作业的方式让学生建立正确的情感观念，这不仅能够加深学生对知识的理解程度，还能够提升学生的实践意识，从而使学生全面发展。
综上所述，生活化这一方式区别于传统的教学方法，它不仅能够使生物学科知识与实际生活之间建立密切的联系，还能够帮助学生更简单的理解所学的生物概念等理论知识。因此，教师在教学过程中，应为学生创设生活化的情境，让学生灵活的运用生物知识解决熟悉的生活问题，并且这一方法还能把教材里的知识转化为学生更容易理解的生活化内容，让学生主动建构新知识与生活之间的联系，以增强他们的应用能力，同时，教师也应设计生活化的作业，使学生在观察实际生活中的事物时，提升其自身的实践意识，从而实现教学目标。
参考文献：
[1]程树明.亲近生活,探究生物——生活化初中生物课堂策略探究[J].新课程(中),2018(12).
[2]熊巍.关于实现初中生物生活化教学的深入思考[J].好家长,2017(49):184-184.
论文作者:李轶群
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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