关键词：小学数学；高年级教学；形象思维；能力培养；逻辑思维
所谓形象思维，其是指不具备逻辑性的、直观的、形象的思维模式，是人在头脑中形成的关于某一事物的具体反映。对于学生而言，其在小学阶段主要形成基础数学认知，期间，高年级学生需要具备一定的形象思维能力。基于这一教学要求，小学高年级数学教师要结合当前学生情况，充分发挥教学资源的作用，辅助学生养成形象思维能力，以便其可以把抽象的事物具体化，进而获得更多的知识。
一、在小学数学教学中培养学生形象思维能力的作用
（一）完成教学任务的需要
关于形象思维，其体现了人的智慧。在小学数学教学中，教师通过一定的训练，可以促使学生在具备逻辑思维的基础上，获得一定的抽象事物，同时结合特定的教学内容，学生就会掌握相应的数学能力。关于这一内容，钱学森也提出过该方面的教育改进意见，即在教育学生的过程中，要注意形象思维能力的养成，对此教师要组织一定的培养逻辑思维的活动[1]。比如，在学习《长方体和正方体体积》过程中，教师可以发挥实物的作用，培养学生抽象到具体的转化能力。
（二）改善数学教学质量的需要
对于学生而言，其在学习数学过程中，表象是吸收数学知识，实际是培养数学思维，期间会充分发挥学生的想象力、创造力等。为此，在小学数学高年级教学中，教师要注意学生形象思维能力的养成[2]。此外，借助这一思考模式，可以具体化抽象、晦涩的概念，降低学生理解难度，提高教学质量。
二、在小学数学高年级教学中培养学生形象思维能力的策略
从定义角度而言，形象思维能力包括想象力、联想力等内容。而在实际的应用过程中，就要结合学生学习心理，探究教学理念、方法。
（一）重视教学用具，培养形象思维
对于数学知识而言，其抽象性比较强，学生在实际学习中会感到一定的困难。为此，在教学的过程中，感触、操作实物，形象化抽象知识，促使学生了解知识直观形象，是十分必要的。比如，在学习正方形、长方形时，教师就可以在综合教材内容的前提下，充分发挥教学用具的作用，降低学生思考难度，并提高学生学习积极性。首先，鼓励学生观察书本、桌面、黑板等表面，并邀请学生讲述角、边的特点；之后，鼓励学生讨论，并探究方法进行证明。而在正方形的学习中，也可以利用该教学方式[3]。此外，还可以鼓励学生结合自身经验，分享正方形、长方形的实际应用。再者，教师可以提前准备材料，鼓励学生自己制作图形，并进行观察、讨论，进而发现本质特征。比如，在探究求三角形面积的公式时，就可以鼓励学生自己制作三角形，并通过拼、摆等形式，获得面积公式；同时，在学习长方形周长、面积的过程中，也可以鼓励学生亲自动手，并比较二者区别。
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（二）借助数形结合，培养形象思维
关于数形结合，“数”意味着专业知识，而“形”则意味着具体事物，比如模型、图形、学具等。而在数学学习中，数、形具有紧密的关系，要想学好数学，必须做到数形结合。通过数形结合，学生首先可以了解事物外形，并进行细致观察、比较，得到直观信息；其次，基于上述了解内容进行抽象思考，进而获得知识。总之，借助数形结合的方法，不仅可以激发学生想象力，还可以训练学生形象思维，进而提高学生抽象思维能力[4]。比如，在进行应用题训练时，因为应用题比较复杂，学生很难理解。对此，教师就可以引导学生借助数形结合的方法做题。例如，有三个班学生修图书，其中，一班修了56本，二班修的数目占据一半的2/3，而三班是二班的4/5，请问三班修图书数目。在解这道题的过程中，学生很难理清三个班的关系，对此，可以结合现实情况--即代入真实班级，降低思考难度。同时，本题目解答用到了一元一次方程、分数的知识，教师可以予以一定的启发。
（三）丰富表象，训练形象思维
对于小学生而言，其想象力丰富，而且活泼好动。经过研究可以知晓，学生的无意注意是值得关注的，即有趣的事物可以吸引学生的注意力。为此，在实际教学中，教师要充分利用各种教学资源，比如教具、图片等，具体化数学知识，帮助学生了解知识，并结合具备知识进行联想。在这一过程中，通过实物的直观展示，学生可以更好的了解事物，为以后的联想打下基础；其次，基于互联网的发展，计算机技术已经应用到课堂中，通过该技术的使用，可以化繁为简、变静为动，调动学生多种感官，丰富学习形式，提高课堂效率[5]。比如，在学习长方体、 圆柱体等形状过程中，数学教师可以提前准备教具，比如粉笔盒、火柴盒等，不仅可以吸引学生的注意力，还可以帮助学生了解长方体。之后，教师引导学生进行思考，即六个面之间的异同点，并认识长、宽、高。最后，向学生介绍体积、面积的公式。
（四）引发联想，拓展形象思维
作为一门逻辑性比较强的学科，数学知识点间存在奇妙联系。一般而言，新知识学习依托于旧知识掌握，旧知识的掌握为新知识学习提供方便。因此，在讲新知识之前，教师通常要求学生复习学过的知识，以便记住一些重要的内容，在这一过程中，就需要发挥联想的能力。关于联想，其可以分为三种，其一为接近联想，其意味着不同知识间具备一定的关联性，比如在计算具有整数、分数的四则混合运算过程中，其在化简约分时，就会想到被2、3……等整除的规律[6]。其二为类似联想，其意味着不同知识间具备一定的相似性。比如最大公约数、公约数，最小公倍数、公倍数等，都具备这一性质。其三为对比联想，其意味着不同知识间具备一定的差异性，比如奇数、偶数，扩大、缩小等。通过联想这一手段，可以加深学生印象，促使其由某一事物，联想到另一事物，拓展形象思维能力。
结束语
综上所述，在小学高年级数学教学中，数学教师要充分了解学生情况，并结合特点进行因材施教；同时，坚持提升个人能力，以便更好地应对课堂问题；再者，在培养学生形象思维时，要采取有效的方法，比如数形结合、启发学生联想等，训练形象思维能力；期间，当完成某一知识的教学后，可鼓励学生发散思维，以实际应用训练形象思维能力。
参考文献：
[1]胡义明. 探讨小学数学教学中学生空间想象力的培养策略[J]. 好家长, 2019(6):200-200.
[2]陈龑, 敖世群. 形象思维能力在小学数学教学的应用研究[J]. 考试周刊, 2018(15):82-82.
[3]陈王利. 浅谈小学数学教学中学生抽象思维能力的培养[J]. 新课程研究:下旬, 2018(12):88-89.
[4]李敏燕. 谈小学数学教学中培养学生的思维能力[J]. 文理导航旬刊, 2017(8):39-39.
[5]朱隽君. 论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 好家长, 2017(25):80-80.
[6]曾宝花. 浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养[J]. 考试周刊, 2019(12):66-66.
论文作者:罗胜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/4/2
标签：学生论文; 思维能力论文; 形象论文; 形象思维论文; 过程中论文; 知识论文; 抽象论文; 《教育学文摘》2019年8月16期论文;