山东省郯城县李庄镇中心小学 王锦奎
一、感受情境，感悟词义，培养情趣
天寒地冻的茫茫高原地区。从学生聆听的凝神中，我看出学生 小学语文教师在教学活动中，必须善于利用课本这一蓝本，被建设者的那种无私奉献、乐观向上的精神所感染。再如，教 让学生深切地感悟其丰富的内容、优美的语言。只有这样，方学《十里长街送总理》时，我播放了淡淡的哀乐，然后再带着能唤起学生曾经有过的生活情境，方能诱发学生对其真切地体 沉痛的心情抒怀：敬爱的周总理，人民的好总理，在生前为党、 验，方能让学生真正走进课文，真切地感受那些令人难忘的情 为人民勤勤恳恳地工作，为中国人民的革命事业鞠躬尽瘁，死 境。所以，教学一篇意境优美的文章，最首要的问题就是解决 而后已，受到了全党、全军、全国人民的衷心爱戴。1978 年 1 如何把学生带入作者所描绘的那种意境当中，让学生切身体会 月 8 日，周总理不幸与世长辞，全国人民沉浸在无比悲痛之中。 和感受作者的思想感情，拉近学生的心跟文章与作者的距离， 周总理的遗体送革命的八宝山火化那天，首都的百万群众以无 激发学生的主体意识，使学生兴味盎然地探索与研究。比如， 限热爱和无比怀念的心情，伫立在长安街上，迎送周总理的灵 在《识字 1》的教学中，我就利用下面这段煽情的文字：“哎呀， 车，久久不愿离去。作者当时就把这庄严、肃穆、催人泪下的 这些美丽的词语也藏起来了，它们藏在了柔柔的春风中，藏在 一幕幕情景写了下来。这就是我们今天要学习的课文《十里长 了柳树的绿叶中，藏在了鸟儿的歌声中，藏在了花儿红红的笑 街送总理》。这低沉回旋的哀乐、这饱含情感的讲述顷刻就将 脸中。亲爱的同学们，你们能不能读读书，看看图，找一找这 学生带入沉痛的哀悼氛围中，而此时，学生对周总理的的敬佩 些美丽的词语都藏在了哪儿呢？”这样，利用学生的生活经验， 之情与怀念之意也溢于言表。以上教学案例足以说明，悠扬的 将识字与美丽的大自然结合起来，把学生一下子带入了有声有 音乐可以让人舒畅，激昂的音乐可以催人奋进，凄怆的音乐可 色的春天的景色里，然后用生动形象的语言描绘出学生熟悉的 以令人酸楚……在语文教学中，配乐朗读、配乐讲述可起到烘 事物，让学生感受课文中一串串的词语所描绘的意境，在使学 托、渲染的作用，它不仅可以启发学生的思维，还可以升华学 生醉意般地享受美的熏陶的同时，潜移默化地培养他们的语感， 生的情感，让学生“耳醉其音，心醉其情”。使他们积累语言。在接下来的找词、读词、读词串的活动中， 我采用了“音配画”的教学方式，为学生营造氛围。于是，在理 解“百花齐放、百鸟争鸣”两个词语时，我看到的是五颜六色的 花儿“开放”在学生的口里，听到的是各种各样的鸟儿的鸣啾“飞 出”学生的口中。在这样的教学氛围里，学生将已有的生活经验 纷纷展示出来，与教材中那些抽象的词语相融合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆随着音乐的 响起，我再一次为学生深情地范读词串，将学生带到生动的想 象情境中，让学生陶醉在语言的音乐美与韵律感中。在这样的 教学活动中，生生互动、师生互动，以词义的感悟为核心，并 将字音、体验、情境、语言等融为一体，让学生全方位地、立 体式地感悟教材中原本抽象的语言。
二、配乐朗读，感悟情感，启发思维
常言说：“只可意会，不可言传。”在小学语文教学中，我 们让学生去意会不可言传的微妙之处、让其进入意境的做法之 一就是凭借朗读，以增强其情感体验。在次过程中中，教师的 范读十分重要。教师在朗读中，如果再配点音乐，就更能增强 其感染力。因为音乐艺术感染力极强，其动人心弦的节奏、起 伏跌宕的旋律更容易为学生所接受。卢梭说：“音乐包含了比词 语大一百倍的力量。”因此，我们还可以用音乐来启发学生的思 维，引领学生走进作者的心灵深处，去领悟作者的思想感情， 将作者、教师、学生三者的心声汇成美妙的交响乐，以提高教 学的效率。比如，我在朗读《草原》一文时，就播放《美丽的 草原》，让整个教室荡漾着舒缓而悠扬的旋律，让学生宛若置 身于一碧千里的茫茫草原：蓝蓝的天、绿绿的草、朵朵白云、 白白的羊群、马背上的牧民、悠扬的马头琴、飘香的马奶子 酒……这样，学生能更快进入课文情境，能深入体会文章的内 涵。又如，在教学《把铁路修到拉萨去》时，我播放了韩红的 《天路》。学生很自然地就被优美的旋律、动听的歌声带进了
三、情感体验，情感参与，情理相融
只有教师本身是一个富有情感的人，才能让学生获得丰富 的情感体验。正如德国著名的教育家第斯多惠所说的“谁要是自 己还没有发展和培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人 的情感。”法国 18 世纪伟大的启蒙思想家、教育家卢梭也说过： “在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个 人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”如此足见，教师的那 种丰富、纯洁、高尚的情感，无疑可以影响学生的思想。所以， 教师在小学语文教学活动中，必须始终把握自己的情感，并按 照心理学中的情感转移原理，根据入情——动情——析情—— 移情的情感发生过程组织教学，激发学生的情感。语文教材中 的好多文章感染力极强，其为学生展现的情感世界也丰富多彩。 在学习课文时，学生看到的更多的是作者的主观感受，是作者 的内心情感，是作者的个人见解，是作者的人生观和世界观。 我们在小学语文教学中要充分利用情感因素，调动学生情感参 与的积极性，丰富学生的情感体验，使学生产生情感共鸣，提 高教学效率。比如，教学《美丽的小兴安岭》时，只有教师亲 身感受到了作者对祖国壮美河山的赞美，才能把作者潜藏在课 文中的“情”传递给学生。教学《平分生命》一文时，只有教师 自身被兄妹俩的真情感动，才能让学生体会到其亲情的伟大。 此外，人们常说，眼睛是心灵的窗户，脸面是心灵的镜子，举 止是心灵的表现。这话细细品来还是颇有一番道理的，它生动 地说明了，师生的面部表情、动作是一种动态的无声的语汇， 它蕴含大量的情感信息，是师生心理交流的十分重要的“外显 点”。课堂教学时，教师一定要教育学生根据课文所提供的情感 线索，恰如其分地运用自己的面目表情、动作、神态，直观、 形象、真切地进行情感体验，进而与作者及文章所表达的思想 感情产生共鸣，真正达到心动、情动，真正喜欢上语文。
论文作者:王锦奎
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第12期
论文发表时间:2018/4/4
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