关键词：幼小衔接；问题；对策
引言
现阶段，学前教育已经受到广泛的关注，这是为幼儿成功进入小学阶段打基础的过程。但是因为幼小衔接中出现了各种各样的问题，严重地影响到幼儿的成长，使其在踏入小学之前，未能树立起正确的认识。本文重点分析了幼小衔接中存在的主要问题，并对幼小衔接的重要性展开讨论，明确解决相关问题的正确思路，提出科学化的方法保证幼小衔接更加顺利。
1幼小衔接存在的主要问题
1.1幼小衔接的时间误区
现在人们都已经认识到了幼儿园升入小学需要一个阶段，这个阶段就是幼小衔接，但是人们对幼小衔接的时间有不同的认识。有的家长认为幼小衔接就是在上小学的前一年准备准备，告诉幼儿大班之后是小学，或者为幼儿报一个幼小衔接班、学前班就能解决的问题。但他们这样的做法恰恰是错误的，幼小衔接不是一个能突击的问题，许多家长甚至有些老师都认为从大班开始进行幼小衔接工作就可以了，但实际上幼儿的幼小衔接从他们进入幼儿园就已经开始了，然后持续到小学一年级，有适应不好的幼儿还会延长衔接时间，适应到小学二年级。
1.2“小学化”和“学科化”倾向严重
幼儿园“小学化”和“学科化”倾向严重，体现在：其一，教学内容上，以小学化的分科课堂教学方式为主，不同程度地开设大量“特色”课程，部分园所开设有兴趣班和特长班，如数学、识字、绘画、舞蹈等，教学内容“小学化”；提供给儿童的玩具材料不足，儿童自由活动和游戏的时间不足，课堂教学主要采取集体上课的方式，教学形式“小学化”；存在幼儿园给儿童布置家庭作业的普遍现象，占据了儿童大量课外时间，增加了儿童和家庭的额外负担。其二，行为规范上，对儿童言行、姿势等行为规范上参照小学生标准，要求更为严格、详细，如上课必须认真听讲、不允许开小差、课间不许追逐打闹等，教师处于绝对权威地位。对于违反纪律的儿童，往往采取严厉斥责、罚站、罚抄的惩罚举措，行为规范明显“小学化”。其三，评价上，部分幼儿园存在对幼儿进行书面考试或者口头考试的现象，甚至有着详细的评分标准，考试于学期末进行或者不定时进行，所得成绩作为儿童的主要评价依据，使得评价方式“小学化”。其四，幼儿园学习之外，部分儿童家长还为儿童课外报取“兴趣班”“特长班”“实验班”等，名为“兴趣”学习，实际上促使儿童提前掌握更多知识能力，使得“小学化”也渗透进儿童的园外生活。
1.3幼小教师衔接工作流于形式，缺乏深度合作
当前幼儿园教师和小学教师常用的衔接方法是：大班幼儿前往小学认识小学环境、观摩并参与小学日常活动，小学生给大班幼儿分享小学生活快乐经历和课程作业、展示本领，幼儿园邀请小学教师为大班教师及家长开展讲座等。此类衔接活动增进了大班幼儿对小学生活的了解，帮助幼儿更好地适应小学生活，然而并没有从内心深处触发幼儿对小学生活的渴望，使得衔接流于表面形式，未触及衔接本质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，小学教师和幼儿教师也进行过一些课程开发和教研活动，为探讨幼小衔接的多种可行性获取了宝贵经验，取得过一定的实效，但是由于合作保障机制不健全、合作意愿不强烈、工作繁忙等原因，共同课程开发和教研活动未能深入进行。此外，阻碍幼小教师合作的另一个重要问题是，小学老师与幼儿园教师合作的动机不强烈，普遍存在小学老师轻视幼儿园老师的现象，严重影响了双方合作展开，更难以进行深度友好合作。
2对幼小衔接问题的对策
2.1正确认识幼小衔接时间
幼儿阶段是人社会性发展的重要时期，在这个时期，幼儿开始学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人，开始逐步认识周围的社会环境，发展适应社会生活的能力。幼儿的幼小衔接主要集中在幼儿园大班到小学一年级的时间段里，但是在整个幼儿时期，幼儿都在进行学习与生活习惯的养成，幼儿的性格也在这一时期逐步形成，所以，幼儿的幼小衔接实际从幼儿进入幼儿园就已经开始了，有的甚至更早。
2.2遵循幼儿的身心发展规律，积极开展素质教育
作为幼儿学习及成长的重要引导者，幼儿教师应该充分了解每位幼儿的身心发展特征和成长环境，做到对幼儿的因材施教。通过丰富多彩的教学方式，带动幼儿学习的积极性，进而不断提升幼儿思维、表达以及观察能力。通过让幼儿不断接触不同的事物，加强其情感认知。例如，在幼儿园大班幼儿的教学过程中，教师不可使用灌输式的教学手段，而是可以组织幼儿去小学的校园进行参观，还可以让幼儿为自己佩戴红领巾，切身体会成为一名小学生的感觉，使幼儿的心态实现良好的对接。同时，小学教师也要积极为学生营造熟悉的环境，可以带领学生一同布置教室，以此缓解其紧张的情绪。针对幼儿注意力集中时间不长的特点，小学教师可以适当的调整课堂教学安排，进而降低幼小衔接的差距。无论幼儿教师，还是小学教师，都应该在教育过程中遵循幼儿的身心发展规律，将幼儿的生活经验以及兴趣爱好等作为教育的着手点，积极促进幼儿全面发展
2.2转变知识至上观念
现在世界上素质教育是一股潮流，而我国现在也在大力提倡发展素质教育，游戏化逐渐成为了幼儿园教育的主流，幼儿园里自由游戏、探索发现成为了幼儿主要的学习方式。但不可否认的是，在我国，从小学阶段开始学生们就已经陷入了应试教育的漩涡。曾经，幼儿园里“小学化”的情况层出不穷，就是因为幼儿园为了幼儿上小学来做知识储备，中大班的幼儿开始学习数数拼音练习写字的情况比比皆是。现在，教育工作者们对幼小衔接的认识深化，幼儿园内学习、生活“小学化”逐渐停止，幼儿园外的“小学化”却依然存在，家长们为幼儿报了一个又一个的培训班、辅导班，希望幼儿“赢在起跑线上”。其实，适当的知识能帮助幼儿的幼小衔接顺利度过，但过多的培训班很容易造成幼儿的厌学情况产生，提早让幼儿学习过多的小学阶段的知识会压倒幼儿的心理与生理防线。希望家长老师们能正确认识幼小衔接，培养好幼儿的学习习惯而不是幼儿的知识数量。
结束语
综上所述，针对幼儿阶段和小学阶段幼儿身心的发展特征，有效解决幼儿教育和小学教育之间的衔接问题，不仅能够推动幼儿的可持续性发展，同时对教育质量的提升也有十分重要的意义。因此，需要有关教育者对幼小衔接工作给予足够的重视，且根据当下出现的问题不断探究相关解决策略。
参考文献
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论文作者:卢小花
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
标签：幼儿论文; 幼小论文; 小学论文; 幼儿园论文; 儿童论文; 大班论文; 小学教师论文; 《教育学文摘》2019年第7月14期论文;