摘要：课堂教学中应该如何以学生为主体：新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
关键词：初中政治；主体
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-120-01
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
2．通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
1．教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。 千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2．教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3．教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
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总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
2016年汤姆斯杯决赛阿塞尔森VS苏吉亚托 中后场技术运用分析
邓学桐（天津体育学院 天津 301617）
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-121-01
本文采用文献资料法、逻辑分析与数量统计法等研究方法，对2016年汤姆斯杯决赛阿塞尔森VS苏吉亚托技术运用分析。结果表明：在发球阶段基本以发小球为主，而在比赛中阿塞尔森充分与用自己的身高优势形成下压攻势，苏吉亚托则以灵活的步伐和手法给自己创造进攻优势。在本次比赛中阿塞尔森多以四方球为主拉开，拉吊突击打法。苏吉亚托在比赛中多以控制为主，步伐稳健，打法独特，敢于起拍劈杀，扣球凶狠。其中后场技术值得我们进行调查研究。
阿塞尔森和苏吉亚托中场技术运用分析
羽毛球男子单打比赛中,中场技术通常运用在防守对方的进攻时,比如防守对手的劈杀、点杀或者劈吊,以挡网或者挑后场球作为回球技术来缓解自己被动的状况。中场的进攻对于单打选手来说是致命的，回球不到位、推球质量不高，都可能造成失分。而中场防守主要是中场两腰的接杀能力，要求选手对于球路的判断要敏感，准确。
表1 阿塞尔森和苏吉亚托的中场技术统计
中场技术接杀挑高球中场平抽接杀勾对角接杀挡网总计
阿塞尔森2872339
百分比5.1%20.5%17.9%58.97%100%
苏吉亚托716101447
百分比14.89%34.04%21.28%29.79%100%
从表1中可看出阿塞尔森和苏吉亚托中场技术的不同之处，这说明两人的技术风格存在较大的差异。
阿塞尔森在接杀挡网的使用率占中场技术使用率的58.97%；中场平抽和接杀勾对角的使用率分别为20.5%和17.9%；侧面反映苏吉亚托的两腰突击次数比较多。苏吉亚托在中场技术中场平抽的使用率占34.04%；接杀挡网占29.79%；接杀挑高球14.89%。
综合数据可以看出：阿塞尔森在使用接杀挡网球技术的次数要高于苏吉亚托，这是因为挡网球是有效的破坏对手连续进攻的防守方式，所以这是阿塞尔森防止苏吉亚托连续的进攻的有效手段，并且接杀能力要高于苏吉亚托，这也体现了阿塞尔森过硬的防守能力，在这点上阿塞尔森有效的遏制住了苏吉亚托的连续杀球。然而苏吉亚托的平抽是阿赛尔森的2倍，很明显能看出来他想通过平抽造成阿塞尔森的被动回球，使得回球不到位给自己创造下压机会。与此同时考虑到阿塞尔森的身高在平抽上并不占优势，但是不难看出他通过挡网将节奏放慢恢复到四方球打法，这样就有效的解决了这个问题。
阿塞尔森和苏吉亚托后场技术运用分析
在后场技术运用中,主要有高远球(包括平高球)、吊球(包括劈吊、被动低吊)、杀球(包括劈杀、点杀)和被动抽球。
表2 阿塞尔森和苏吉托亚后场球技术对比分析
后场技术高球正手吊球杀球反手吊球头顶吊球点杀合计
阿塞尔森10841407811215
百分比50.23%19.06%18.6%3.26%3.72%5.12%100%
苏吉亚托983545673196
百分比52.13%18.62%25.34%3.14%3.72%1.6%100%
从表2中可以看出阿塞尔森和苏吉亚托后场技术的使用情况。阿塞尔森和苏吉亚托在点杀技术的使用上存在很大的差异；在高球、正手吊球的使用上存在明显差异，在反手吊球、头顶吊球和杀球的使用上不存在明显差异。
综合数据不难看出 ,在本场比赛中阿塞尔森在后场技术中更多的运用高球和各种吊球，而较少的使用反手技术，说明阿塞尔森属于拉吊突击形的选手，在打四方球的基础上寻找进攻机会瞬间变速突击。阿塞尔森在点杀技术上可以说是充分运用了自己的身高优势，点杀速度快落点深且精准，这也是他个人特长技术的展现。并且通过拉吊的方式来控制对手的节奏，有目的的使用杀球进攻，当使用杀球时得分的机会和更大，同时运用这种打法可以有效的节省自身的体能并消耗对手的体能，前提是要有过硬的防守能力。对于苏吉亚托的本场数据不难看出他一直在找有效的进攻机会，后场主要还是以进攻为主，他整场比赛后场出手196次，杀球高达45次。看来他想以短回合尽快得分。
在中场技术上看出苏吉亚托的平抽能力更强，但得分并不高，在中场平抽时阿塞尔森选择挡网来避免苏吉亚托的加速，下压方式也是比较灵活多变的，可从侧面看出阿塞尔森在防守方面也是比较好的，并且充分运用身高优势中场拦截、点杀，这也是阿塞尔森的个人特长技术。
阿塞尔森属于拉吊突击形的选手，通过打四方球的方式来掌控节奏寻找合适的进攻机会，多数球以高远球平高球过渡，前提是防守能力较强。而苏吉亚托则是在后场技术中杀球的使用次数要比阿塞尔森要高出很多，说明苏吉亚托的后场球进攻性比阿塞尔森更强。通过自身的身体的力量与速度在短回合内压制对手突击得分。但阿塞尔森过硬的防守，造成了苏吉亚托在本场比赛中多拍下，体能消耗比较大，并且未能达到自己的得分目的。
论文作者:李娜
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月12期
论文发表时间:2019/10/21
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