郁 恺 江苏省苏州市江苏省黄埭中学 215143
摘 要：生物学情境试题能够很好地考查学生运用知识解决实际问题的能力，对文字、图表中生物学信息的理解表达能力，以及学生搜集、加工、处理、转换、交流信息的能力。因此在日常中，应加强此类试题的训练与教学。
关键词：情境化试题 背景设置 应对策略
生物学情境题（又叫材料题），是高考生物的主要题型和命题的重要趋势之一。这类题目常以生物学的前沿科技，生命科学发展中的热点问题、社会生活中的现实问题、生物实验等为题材，用文字、数据、图表、图形、图线等形式向学生提供资料信息，重点考查学生运用知识解决实际问题的能力，对文字、图表中生物学信息的理解表达能力，以及学生搜集、加工、处理、转换、交流信息的能力。在实施课程改革的今天，情境化试题以崭新的立意、开阔的背景、浓郁的时代气息及独到的测试功能，令人耳目一新，充分体现了生物教学改革的方向。情境题的开发和运用，自然而然地成为教学研究与试题研究的新课题。
本文仅对生物学科情境化试题的主要类型、应对策略，作初步探讨。
一、情境化试题的主要类型
1.情境素材衬托型
安徽卷2011年第29题Ⅱ题大熊猫和华南虎都是我国的珍稀保护动物，它们体形相近，曾经同域分布，一度都有较大的种群数量。由于栖息地破坏导致它们的数量锐减，目前野生大熊猫仅有1600只左右，而华南虎在野外已基本绝迹。
（1）从生态系统能量流动的特点分析，大熊猫比华南虎有一定生存优势的原因是______。
（2）成年大熊猫经常用尿液和肛腺的分泌物在岩石或树干上进行标记，这种行为传递的信息类型属于______。
（3）目前，野生大熊猫分布在六个彼此隔离的种群中，通过建立生态廊道沟通各种群，可以使种群间发生______。
（4）建立自然保护区，改善栖息环境，以提高______，是提高大熊猫种群密度的根本措施。
该情境特点：
①点缀作用，增强题目的鲜活性，并渗透一定的情感和学科应用价值观。
②情境目标主要还是针对陈述性知识（如生物学核心概念）。
③考查学生是否在理解的基础上掌握并直接运用知识去观察、判断、解释和说明是解决问题的关键。
2.情境素材导读型
2012年合肥一模选择题第15题2011年度诺贝尔医学奖由博伊特勒、霍夫曼和斯坦曼三位科学家分享。博伊特勒和霍夫曼发现，“toll样受体（TLR）”可识别不同病原体，并在细菌入侵时快速激活非特异性免疫。斯坦曼则发现了免疫系统的树突细胞，能激发T淋巴细胞，引起一系列反应，如制造出抗体和“杀手”细胞等，杀死被感染的细胞以及“入侵者”。
下列有关叙述错误的是：
A.toll样受体（TLR）是基因表达的产物，合成的场所是核糖体
B.toll样受体（TLR）存在细胞外表面，对抗原具有识别作用
C.树突细胞激发T淋巴细胞体现了细胞间的信息交流
D.树突细胞能激发T细胞分化形成各种淋巴细胞
该情境特点：
①主线贯穿题干，情境素材新颖，“高起低落”。
②情境目标主要针对陈述性知识并趋向程序性知识。
③考查学生是否能通过类推、信息加工从而透过情境准确捕捉试题考查所立足的课本核心知识并去论证和迁移应用是关键。
3.情境素材生成型
安徽卷2010年选择题第3题大肠杆菌可以直接利用葡萄糖，也可以通过合成β-半乳糖苷酶将乳糖分解为葡萄糖和半乳糖加以利用。将大肠杆菌培养在含葡萄糖和乳糖的培养基中，测定其细胞总数及细胞内β-半乳糖苷酶的活性变化（如上图）。据图分析，下列叙述合理的是（ ）。
A．0～50min，细胞内无β-半乳糖苷酶基因
B．50～100min，细胞内无分解葡萄糖的酶
C．培养基中葡萄糖和乳糖同时存在时，β-半乳糖苷酶基因开始表达
D．培养基中葡萄糖缺乏时，β-半乳糖苷酶基因开始表达
该情境特点：
①情境目标主要针对程序性知识，趋向策略性知识，能较好的体现学科知能特征且试题难易度可控性强。
②考查学生是否具备对核心知识的理解和运用能力、图形图表分析的科学方法、对语言表述的理解力和规范性思维是关键。
4.情境素材开放型
安徽卷2010年第29题II面对去冬今春我国西南部分地区严重旱情，生物兴趣小组同学查阅资料发现，摩西球囊霉素可以与植物根系形成共生体，能提高干旱条件下植物体内活性氧的清除能力，增强抗旱性。请完成实验设计，探究接种摩西球囊霉素是否具有提高紫花苜蓿（牧草）的抗旱能力。材料用具：紫花苜蓿幼苗，摩西球囊霉菌菌种，栽培土（经灭菌处理的田园土与河沙混合，体积比9：1），大小一致的花盆……
方法步骤：
（1）每个花盆中放置栽培土3kg，并将花盆平均分成A、B两组。
（2）A组各花盆中______，B组各花盆中______。
（3）将等数量的幼苗移栽于各花盆中，置于______条件下培养。
（4）6周后，______处理10d，每天观察、记录并统计______。结果预测与分析：______。
该情境特点：
①实验设计等探究活动情景为主体，为新课改以来理科最具特色的命题形式。
②考查学生是否经常运用已知在参与探究活动中去体验、理解和掌握科学实验的方法、原理，从而获取未知并产生从感性到理性的创新思维能力是关键。
二、情境化试题的应对策略
1.情境化试题要求学生应具备的基本素质
（1）牢固掌握生物学基本知识和基本技能是基础。
（2）加强知识与知识、知识与实际的联系，提高综合和应用能力是保障。
（3）学会从材料的情境问题中提取、转换信息，联系题意找到与主干知识的结合点，灵活调用所学知识去分析判断则是关键。
2.情境化试题的解题策略
情境化试题解答的一般步骤：
（1）审读材料，提取信息。
（2）回归教材，定位知识。
（3）构建思路，灵活作答。
总之，针对情境化试题在高考中考试趋向，在日常教学中教师必须有针对性地对学生进行各种类型的情境化试题的解题技能的培养，通过各种类型的强化训练使学生能普遍掌握解析情境化试题的一般方法、内容和步骤；学生则通过平时的模拟训练和强化训练，以练题来促进解题技能的提高，摸索总结解题经验，掌握正确的思维方法，灵活运用各种解题方法和技巧，提高解题准确性和速度，才能在高考中立于不败之地。
参考文献
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[2]李南中 精心设计问题情境，着力激发学生兴趣[J].生物学通报，1996，（9），35-3。
[3]赵占良 中学生物学教材编制的基本理论问题刍议[J].课程·教材·教法，2011，（1），57-65。
论文作者:郁 恺
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第172期供稿
论文发表时间:2014-4-17
标签：情境论文; 试题论文; 生物学论文; 细胞论文; 学生论文; 知识论文; 能力论文; 《中小学教育》2014年6月总第172期供稿论文;