语文会考#183;高考#183;语文教学，本文主要内容关键词为：语文教学论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
考试，其基本目的在于测验应试对象的有关素质和水平，对教学工作来说，它能提供有益的反馈信息，便于教师及时调整教学系统，作出相应有效的控制。目前，普通高中主要有两次大型考试，一是会考，二是高考。这两者既有联系又有区别，会考是“向后看”，着重考察学生对中学知识的掌握运用情况，是目标参照性考试，是学绩测验；高考是“向前看”，着重考察学生发展潜力及适应今后大学学习的能力，是常模参照考试。两者在命题范围、难易程度上有较明显区别，但又有着密切联系。因此，研究两者的相关因素及其在教学上的导向作用，对中学教学有着十分重要的意义。
语文会考试题和高考试题在形式上一致，分为“基础知识、现代文阅读、文言文阅读、作文”四大块，都紧扣现行教学大纲，这对稳定教学秩序有利。但两者又有区别，会考扣纲据本，语基部分、两段现代文一段文言文阅读题都出自基本课文，这充分体现了会考的水平测试功能；而高考则是据纲离本，课本只是“跳板”，语基、阅读题都出自课外，它主要考查学生知识迁移运用的能力，这充分体现了高考的选拔功能。
具体地说，在语基部分，字、词、句、标点、文学常识等都是必考项目，会考是书本中来书本中去，考查学生识记、判断、理解水平，而高考主要是书本中来生活中去，测试考生运用语文知识解决实际问题的水平。以1995年试题中文学常识题为例，江苏省会考试题第9题内容涉及《诗经》、《孔雀东南飞》、《木兰辞》、《屈原》、《荷花淀》等，要求选出叙述错误的一项，这些在中学课本中都有表述，考查知识的再现。高考试题第9题“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”，问“诗中的三父子指的是谁”，同样考文学常识，这题难度较大，要根据掌握的知识去理解、筛选、推断，考查重点是思维能力。名句考查也是“两考”共有项目。会考的题目通俗常见，1995年江苏省会考五题全出自高中课本，体现考查学生语文基本水平的意图。而高考基本不出课本上的，考生必须具备一定的语文功底，见识要广一点，题目有一定难度，考生在答题中也容易产生错别字。1995年高考试题一题出自初中诗词阅读，一题出自高中自读篇目，其余三题皆出自课外，试题具有区分度，也有一定信度。
阅读方面，会考大多出自基本课文，课外的阅读题也较浅易，主要为记叙文或简单议论文，题量较少，试题平实不偏。而高考阅读题选材全出自课外，且有一定量的科技或学术小论文，阅读难度较大，试题设置的迷惑点也较多，并且需要有局部认识和整体概括、评价的综合能力，分数值易拉开档次。
写作方面，会考、高考虽然都突出应用能力，但在取材和审题难度上有很大差异。会考作文取材基本上不脱离中学生生活实际，立足于让学生有话说。纵观各省市近些年试题，不外乎这样四种题材：一是直接取材于课本，如上海市1988年出自《劝学》，题为《从“善假于物”说开去》，1989年出自《游褒禅山记》，题为《险以远与有志者》，江苏省1990年取材于课本训练材料《吸收和给予——绿树的启示》等。二是直接与学生学习相关，如上海市1987年对课外阅读三种观点的讨论，1988年广州市联系材料谈怎样读书等。三是和中学生思想认识实际密切联系，如1994年江苏省会考作文题要求学生针对几种说法，反映出自己对勤备、意志、方法与学习关系的认识。四是和学生生活实际相关的问题，如浙江省1991年会考作文题《从“粒粒皆辛苦”谈起》，切中学生生活中的浪费现象等。这四类作文取材都以学生所作所为所思所想为基点，且审题上没有什么难度，有些题目还加了明确限制，便于考查学生在中学阶段认识能力、语言表达能力的发展水平。高考作文则不同，取材的视野更开阔，联系社会实践，并且着重考查学生的思辩能力，审题有一定难度，近十年的高考命题基本上涉及到学生如何认识实践理论二者的关系，如何全面辩证地看待人和事，如何用发展的观点、联系的观点来看待生活、社会问题等。中学生认识问题、解决问题的能力在这些作文中都会得到充分体现，中学生总要走向社会，高考作文正由此检测出学生的智慧潜力，便于选拔并培养出更优秀的人才。
二
毛泽东说：“有比较才有鉴别。”俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”我们研究会考和高考二者的关系，有利于我们认识当前语文教学中的两个误区：
1.课本使用上的误区
会考之前抓课本，会考之后抛课本，这是当前教学中的普遍现象。会考之前围着课本团团转，盯着基本篇目，教学思路不开阔，课堂教学练习化，细“耙”课文，多方设“点”，滥做试题，期望借此取得好成绩。这种做法与会考的原则是相违背的，这必然会让学生再陷题海，加重负担，导致新的应试教育出现。叶圣陶先生说：“课本无非是例子。”这句话告诉我们，要借“例子”训练学生理解、运用知识的能力，如果把理解“例子”作为终极目标，岂不是本末倒置？
因为高考试题基本出自课外，于是会考之后，教师学生都认为课本已完成使命，将其抛到一边，去反复扫描繁多的复习资料，课后是大量的练习，课堂上是各种讲评，学生整日头脑昏昏，遨游于题海之中，至于效果，微乎其微，师生都慨叹语文学习事倍功半，考试全靠碰“运气”，教与学都存在盲目性。其实，高考只是比会考多一点运用上的难度，如果平时重视生活中实用的语文知识和语文能力，以课本为据，重视课本的使用，充分发挥“例子”的作用，培养学生基本的语文素质，日积月累，考试时便能得心应手。
2.教学目标上的误区
语文教学有接受学习和发现学习两大重要形式。接受学习主要是借助课本快速系统地奠定知识基础；而发现学习则是在此基础上举一反三，触类旁通，由此及彼，将知识进一步转化为发现问题解决问题的能力。会考主要检测学生接受学习的效果，高考则主要检测学生发现学习的水平。但是当前的语文教学现状是会考前后不分、课内课外不分、初中高中不分，一股脑儿把有关各种知识点的基本概念、练习及参考答案全“灌”给学生，学生始终处于被动接受状态中，其思维始终亦步亦趋地跟着老师，老师对一些练习往往也是对照答案自圆其说，学生不能也不敢提出异议来，更不要谈创造性地独立思考解决问题了。学生的学习目标似清晰实模糊，学习形式似“发现”实“接受”，学习思维似活动实静止，由此造成语文教学效率低下，教学资源、人力浪费严重，形成恶性循环，头痛医头，脚痛医脚，急功近利，整个教学中缺乏计划性、系统性，目标性。
三
鉴于以上情况，我认为当前提高语文教学质量，实现能力培养目标，必须从推进素质教育、改进命题、用好用活教材三个方面着手。
会考、高考是一个系统工程，这个系统工程由知识维、时间维、逻辑维组成。知识维指所需知识，时间维指工作阶段，逻辑维指思维过程，这三维建构便于人们用系统的思想全面地思考、解决问题。在素质教育过程中，中学生所需知识应是多层次多侧面的。学生在初中阶段就已掌握了字词句篇等基础知识，高中阶段必须从高层次上让学生去理解、运用这些基础知识，应该放手让学生去推断语义，去思考为什么要用某种修辞手法，去理解某个句子在句群中甚至全篇中的作用，引导学生学会概括归纳、评价，这些都是教学大纲也是高考大纲上的要求，教学中不能背离素质教育这一根本，不教给学生运用知识的能力和方法，纵使平时死记硬背得高分，会考高考一遇“生面孔”，也会显出低能儿的本质来。
中学生所需知识还应包括与社会生活有关的语文知识和学习心理、应试心理等方面的知识。前几年考试中有关语言是否得体的试题，使一些人慌了手脚，大发感慨，其实平时同学之间、师生之间课内课外总是要有语言交流的，只是从未有人留心罢了。另外学生的语文学习心理也很重要。魏书生给学生讲语文学习的大背景，讲教育学、心理学有关知识，以加强学生语文学习的心理素质，以及为学生语文知识实践提供“大舞台”等做法可以为我们借鉴。就拿《班级日报》来说，学生在观察生活提炼生活素材的同时，也在进行着观察、分析、归纳、综合、概括、表达等各种能力的锻炼。只有全面实现应试教育向素质教育的转化，会考、高考才能接好轨，学生才能形成健全的立体化的知识网络。
会考、高考应该成为“一盘棋”，教学计划统筹兼顾，合理安排。平时教学中应始终围绕思维训练这根主线，这样就可避免考试复习时不问题目深浅，“捡到篮子里都是菜”的题海战现象。只有全面抓好会考、高考这个系统工程，语文教学才能纳入素质教育这个轨道上来。
会考命题具有导向作用，直接影响到中学教学。作为水平测验，语文会考命题应该返朴归真，并具有一定灵活性、创造性。比较起来，上海市考查现代文阅读的命题更趋向平实，其中1994年10题中有6题是解释、指认、表述，1991年考《警察与赞美诗》时，命题者把课文稍加改动，试题紧扣基础，又富有创造性。这应该成为会考命题的方向。标准化测试无法测试出学生的语言基本功，无法充分体现学生的思维能力，学生在选择判断中易产生侥幸心理，这一点已成为语文学界的共识。试题灵活性、创造性的导向作用，就会促使师生在语文教学中更注重积极培养逆向思维、发散思维、创造思维等良好的思维品质和思维能力。
对于教材，应该着力于用好用活，如果正如叶圣陶先生所批评的那样，“认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了”，那么教材远未起到应有的作用。著名特级教师方仁工曾打比方说：“检查一个人的营养状况，不能只看他服用了多少维生素ABCD，更应看服用的养分在这个人体内吸收了多少，有多少转化成了有机体的不可或缺的组成部分。看一个人的身体素质，也不能只看他广播操姿势是否正确，体育课上得是否认真，而更应看这个人在经过锻炼后在力量、速度、耐力、灵敏度各方面实际达到的水准。”我们每一课上完后，也得用能力培养目标加以衡量。为此，用好用活教材，教师首先要消化教学内容，转化为内知，形成自己的教学思路，根据能力培养目标，结合学生实际，采用多种方法组织实施。学生也要有良好的“吸收消化系统”，把握好预习、上课、复习三个环节，只有经过思维暴露、纠正引导、强化，才能发现问题、解决问题。这里特别要提及第六册语文教材的处理问题，有人错误认为，高考似乎不考教材内容，会考后可以不教。我以为应继续教学。会考把学生的知识、能力的缺陷都暴露出来了，而通过第六册教材的教学正可以为学生纠偏补缺，如果弃之不用，却一头扎入题海中，那真是舍本逐末，殊属可惜了。
只有充分理解语文会考、高考和语文教学三者关系，功夫花在平时，全面推进素质教育，中学语文教学才能进入新境界。