地理新课堂“活”了，本文主要内容关键词为：课堂论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
亲身经历两年的课改实践，让我看到了新课程理念逐步深入到我们的教学中，感受到它实实在在的冲击力。在新的教学情境中，教师的教学方式和课程设计发生了变化，学生的学习方式也发生了变化，地理新课堂“活”了。
课前3分钟发布地理信息
新课伊始，学生一般不太容易立即进入有效的学习状态，若采用提问的方式导入，往往会使学生过于紧张，对新知识的学习产生抑制作用。因此，“弹好地理课的前奏曲”很重要。笔者尝试在初中一年级用课前3～5分钟时间让学生自由发布最近听到、看到的地理新闻或与本节课内容有关的地理资料、趣闻。
记得在上《世界的语言与宗教》一课时，同学们发布了这么一些信息：
——今天凌晨大约二三点钟，我国观测到狮子座流星雨。报导说这是有史以来最大的一场流星雨，下次出现将是33年之后，并且出现在白天，肉眼不易观测到，那时我们已经四十几岁了。
——昨天晚上我去了白鹭洲公园，当时什么也观测不到，后来妈妈带我到天文台，我第一次亲眼目睹这么多流星划破天空的景象。（教师当即表扬了这种关注大自然天文奇观的态度）
——我想做点补充：通常每小时出现16颗以上流星才称为“流星雨”，而今天凌晨在湖北兴隆每小时竟观测到4000多颗流星，可称为“流星爆”。据说中国、日本、韩国是这次罕见流星雨的最佳观测地。（这位同学告诉大家，他是在早上边吃饭边收听电台广播时获得这一新闻的。教师鼓励同学们向他学习，养成收听、收看、记录地理新闻的习惯）
——前几天（2001年11月14日）青海与新疆交界处发生8.1级地震，由于震中位于无人居住的山区，因此所幸无人员伤亡。（马上有不少同学附和：对呀，对呀，这次地震就发生在昆仑山一带）
——我早上听到新闻报导，说我国渔船数量已超过了海洋的承受能力，因此，正在动员一些渔民转行、转产。
——我要说的是跟今天新课内容有关的“宗教”问题。今年暑假，我跟爸爸、妈妈一起到西藏旅游，了解了不少当地的风土人情；西藏人信奉喇嘛教，喇嘛教是佛教的一种。我看到很多信徒在各个寺庙点燃香油，口中默念祈祷词。信奉者不远万里，全身匍匐前行，到布达拉宫和大昭寺朝圣。我还发现西藏人的房屋上有象征日、月、木、火、土的五色旗，听说是用以保平安和祈求财富的。
……
同学们在课堂上踊跃发言，争相发布自己所知道的地理新闻、地理信息，互相交流，资源共享。无论是说者或是听者，兴致都很浓，轻松和谐的氛围为转入新课的学习开启了“动力系统”。
新课程要求教师在教学过程中创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性。中学生生性活泼好动，对新事物好奇又好表现自己。在教学中，若能抓住学生的年龄特点，积极采取形式多样的教学活动，让学生积极主动地参与到课堂中，定能收到良好的效果。如上所述的每节课上新课前先安排3～5分钟时间让学生发布地理新闻、资料，就是其中的做法之一。“展示是最好的评价”，为了能在课堂上有所表现，学生们必须在平时多关注社会、关注生活，养成经常看书、看报，关注广播、电视新闻的习惯和上网查找相关地理资料的习惯，实际上这些活动过程本身就是学习。通过此类活动，可使学生形成自主学习的意识，还可培养他们利用课外资源获取地理信息的基本技能，培养他们的地理学习能力。
课堂成了“学习成果展示会”
在区域地理的教学中，教师可以选择一个区域作为案例深入分析，加强学习方法的指导，让学生掌握学习和了解一个区域的方法。接着，让学生以小组为单位（可自由组合）各认领一个区域，通过自主学习、课外收集资料、加工处理，然后在课堂上进行交流和展示，课堂成了“学生学习成果发布会”。这样的学习活动时时让学生感受到学习的成功与快乐，受到学生的普遍欢迎。
如在学习中国区域地理时，我们把班级分成四大组，每组认领一个区域。小组成员既分工又协作，通过各种渠道收集与该区域有关的方方面面的资料，经过信息处理、消化吸收后，将该区域的自然、人文地理特色用各种方式在班级展示和交流。
印象很深的是初二(8)班有一个小组，他们介绍的是《青藏地区》。首先由主持人出场，一段开场白后，陆续请出以下精彩“节目”：
·光盘演示：《中国大百科全书（简明版）》之青藏地区主要自然人文地理情况——由刘露明提供并演示。
·介绍：藏族人民的一些习俗——黄秋玲。
·图片投影：藏族人民的服饰——林艺钦。
·小组唱：《青藏高原》——林聪杰等五位学生。
·参与性活动：知识竞赛——抢答。（巩固本节相关知识）
·幻灯片展示：珠穆朗玛峰的雄姿。
通过学习成果的展示和交流，我们惊喜地发现学生们除了能用PowerPoint制作电子演示文稿外，还能用唱歌、诗朗诵等活泼多样的形式来表现该区域的自然与人文地理特色。不少小组将所有的组员都调动起来，每人分配一个任务，每个组员都有机会得到锻炼。
又如湖南版教材八年级下册34个省级行政区的教学，教材规定北京、台湾、香港、澳门为必修内容外，再选择5～8个省级行政区作为教学内容即可。在实际教学中，我们把北京作为范例来重点分析，教给学生分析这类区域地理的方法。然后，由学生自由组合（3～4人一组），自主选择感兴趣的其余省区，按照教师教给的方法来学习其他省区。由学生分块查找资料，制作展示作品，然后在课堂上进行学习成果的交流汇报，最后教师再进行点评与总结。实践证明，学生的潜力是无限的。
人人都有表现的机会
在地理课堂活动中，由于调动了每一个学生的参与，一些平时不起眼的、教师心目中所谓的“差生”，往往会在地理课上有不凡的表现，令人刮目相看，他们也在地理课堂上找到了自信。
如(7)班有几位学生文化课成绩不理想，但对电脑非常感兴趣，并掌握了一定的电脑操作技术，在小组合作学习中，主动承担上网收集资料和制作电子演示文稿的任务，最后在课堂交流汇报时还上台演示，在制作展示作品方面表现了自己的特长，得到教师、同学们的称赞，他们也因此体会到了以前少有的成就感；(6)班薛某学习成绩经常名列班级倒数第一，但在地理课堂上却常常因为发布地理信息而得到加分；(8)班韩某来自东北，在大家的极力推举下她介绍了冬季北方人民的生活。那天课上，我正好戴着一条围巾，也成了这位学生的演示道具，她将我的围巾从脖子上取下来，套在我的头上，围巾一端还从鼻子、嘴巴绕过，将我的头、面部遮得严严实实，只露出一双眼睛。她告诉大家，在她老家黑龙江，冬季人们外出时都要穿棉衣、棉裤、棉鞋，并像这样把头部包起来防寒；(9)班一男生从台湾彰化转学而来，在学习《“祖国宝岛”——台湾省》一节时，他为大家讲述了他所了解的台湾。这两位学生都是第一次在大庭广众下展示自我。
在课堂上，教师不仅要关注学生参与活动的形式，更要关注每个学生思维的活动。记得在(4)班上《南亚》一节，我正在指导学生读图找出南亚的主要河流时，一位刚才还趴在桌上的男生没有举手就在座位上发问：“奇怪！为什么印度河不在印度？”的确，这个问题其他学生都没有发现。这位学生上课时看似漫不经心，实际上他的思维并没有停滞，相反地正处于积极的思考状态。我想，这正是“发现闪光点”“鼓励自信心”的良机，于是便对他说：“这个问题问得很好，很多同学都没注意到。我把这个问题交给你，下节课由你来告诉大家答案。”当即还表扬他能注意观察，善于思考，大胆质疑，值得全班同学学习。这位学生平时成绩不理想，很少得到教师的青睐，今天在地理课上提的是很多“好生”提不出来的问题，自然是得意洋洋的。从那以后，我发现他特别喜欢上地理课。
新课程强调学习方式的变革，呼吁把学习的主动权还给学生，把学习交给孩子们自己来完成，让他们充分参与课堂活动，真正成为课堂的主人。