马燕 无锡通江实验小学 214008
【摘要】基于学科核心素养的美术课堂教学目标优化设计，引发的是对课堂教学方法改进的思考。围绕学科素养提升与“关键能力”培育，考虑将课堂教学目标设计为梯度目标的架构,借并根据美术学科本质，结合小学生心智水平、认知规律及已有的知识结构和能力素养，兼顾他们的生活经验和个性化发展需求，斟酌并选择适合的教法，使课堂教学过程生本位、结构化。
【关键词】核心素养；课堂教学；目标设计；教法选择
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-156-01
一、基于学科核心素养的课堂教学目标设计的思考
我国界定的“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”,由此中小学学科教学的任务须从“知识传递”转向“知识建构”，我们必须确立基于学科核心素养的课堂教学目标的设计理念，指向每一个学生学力的提升、人格的陶冶。
课堂教学目标以“关键能力”为核心目标，而“关键能力”育成不再仅是知识的习得与再现，而必须能动地从智、德、体所构成的素质与能力出发，凝练出“学科素养”的同时，将课堂教学目标优化为梯度结构：以“思考力”为核心，夯实支撑思考力的“基础力”，发展运用知识技能的“实践力”。笔者认为，课堂教学目标须明确提出能够应对社会变化的素养与能力目标，并围绕“问题解决能力”提升，使课堂教学过程结构化，特别是要根据学科本质，支撑学科素养的提升与能力培育。
在设定目标时，我们应注意：
（1）目标具体化：在知识与技能方面的目标越具体越好，笼统含糊的知识与技能目标会导致教学的指向不明确。
（2）表达清晰化：课堂上应该做到什么，学生应该学到什么，经过师生的共同努力，预计要达到怎样的效果等应在目标中加以设定并尽可能具体明确。
（3）方法弹性化：知识能力目标与情感态度价值观的培育应是一个整体，在研究学生的基础上制订具群体特点的、个性化、有效用的教学实施目标。
（4）教学层次化：教学须照应前后，在知识与技能方面形成层次或梯度变化。
二、达成教学目标需要选择适合的教法
选择适合的课堂教学方法，是为了更好地达成“学科核心素养”的课堂目标。尹少淳教授曾说：“在特定的教学任务中，为了提高课堂的实效性，在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务诸要素需要进行系统的谋划，根据谋划在执行过程中需要采用的具体具有灵活性措施。” 以美术学科教学为例，与过往有所不同的是，我们不仅要从整体上来考虑所教学段学生的心智发展水平、已有的知识结构和能力素养，更要兼顾他们的生活经验和个性化发展需求。
1、让 “知识维度”更明确的语言讲解法
教师通过语言描述、说明和解释的方法，向学生传递信息、传授系统知识，是经典传统教学方法。美术学科不同于其他学科，尤其在“造型•表现”学习领域中，仅靠教师的“一次性”讲解，不易使学生领会、学会某一个技法。技能技巧的演示，需教师在讲述时加以分解，在反复实践中逐步被理解、巩固和提高。因而在实际运用讲解法时，更要讲究“统讲”和“分讲”相结合；“精讲”和“多练”相结合；讲述与分析相结合。
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2、推进“认知过程维度”的示范演示法
配合讲解法，教师在美术教学中对于美术造型要素和造型原理的介绍，也可以配合图片、影像、实物等加以演示，帮助学生通过直观的方式获得对知识技法的了解及掌握，从而推进对学科本质的认知。
示范与演示法是在每节美术课中都会运用到的教学方法，是引导学生学习技法、认知材料的主要方法，是有效讲授的得力“助手”。在示范活动中，应突出技法的程序和要领，并通过讲解加以提示，对有一定难度的技法，我们应该重复示范各要点、细节。
这种教学方法看似简单，但在过程中须以达到预定的教学效果为目的，我们应注意所选择的演示材料与所要讲述知识点的紧密结合，做到“讲清楚”“讲透彻”，同时还要注意“讲、演”结合，演到哪儿、点到哪儿。我们演示时一定要让学生清晰地看明白是怎么做的，必要时还需言简意赅地告诉学生为什么这么做。
3、形成“思维维度”的提示性训练法
结合讲解与示范，我们要为学生提供阶段性的训练过程。在进入作业之前加入一定的思考和训练，引导学生进入积极实践的状态，即能解决技能复杂、难点较大的问题，又能让他们主动探究学习方法，通过训练内生更多的感悟，自主形成“思维的维度”。
这种教学方法的选用，首先要求教师要透彻地理解教学内容的要点，确立合适的训练指标，明确这一课学生需要掌握哪些美术知识、技能；对知识和技能的掌握要到达怎样的程度；这些知识要点我们可以分解成哪些阶段目标来实现。为实现这些阶段目标我们可以进行有目的提示性训练，同时选择恰当有针对的训练方法，引导学生掌握并领会知识技能。所谓“提示性训练”，其要点在于既要给学生一定的“提示”，让学生在提示下自己去发现原理和规律，又能让学生得到适度的指导。
进行提示性训练时，教师可以通过拓展学生认知范围，以及用各种方式唤醒和激活学生经验的方式，让学生运用所学知识和技能，促成学生连贯、灵活并综合地运用技法，实现自己的构思。
4、遵循“学习维度”的实践指导法
实践性、体验性强的实践活动更易激发学生的学习兴趣，增加他们的体验感受机会，从而激励他们主动学习。因此，我们应根据学生的需要、自身的能力和兴趣、教学资源等因素提供适当的实践指导。
⑴ 学习的态度与感受的指导：创造快乐而有序的课堂氛围，增强对课堂教学课题的意义与趣味的认识，让学生体悟到自我效能感。
⑵ 知识的习得与整合的指导：不同的知识类型要求不同的教学方法。
⑶ 知识的拓展与凝练的指导：借助知识模块的新的划分，或错误概念的修正，实现拓展与凝练知识，让学生获得更深刻的理解。
实践指导法是引导学生运用学过的知识和技法，获得操作体验，加深对美术的理解，形成技能和发展能力的过程。不同的学习领域侧重的教学方法和要求也有所不同。实际课堂教学中，教师要起到组织、带领和指导的作用，让学生运用美术语言进行自发式表达，以突出学生的主体行为。
5、关照“心智习惯”的问题分析法：
基于学科核心素养的目标优化设计，引发的是课堂教法的改进，这与以往课堂惯用的观察法、比较法、讨论法、情境教学法相比较，尤其要加强的是通过运用分类比较、归纳诠释、推演架构、鉴赏分析、错误修弥等思维过程，让学生在掌握并内化所学的知识和技能的同时，关照他们心智习惯的发展，体现知识的有意义和会运用。
我们教授知识与技能的终极目的，是使儿童在生活实际中能够应用这些知识和能力，以发现、分析、决策、探究、调查、发明等思维过程为中心，正面导引小学生心智习惯的养成。
参考文献：
[1]尹少淳.《尹少淳谈美术教育》[M].人民美术出版社，2016.
[2]曹瑞. 发展核心素养需要关注学科核心素养 [J].天津教育，2017（10）.
[3]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[J].中国教育报,2015（007）.
论文作者:马燕
论文发表刊物:《中国教师》2019年2月刊
论文发表时间:2018/12/26
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