关键词：高中语文；?核心素养；?教学策略；?创新；
1. 高中语文学科核心素养的实质
高中语文学科核心素养的实质包含了语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承等四个方面，具体内容为：
(1）语言的构建和运用，其主要是要求学生掌握必要的语言知识，并且学会应用语言知识，这样学生才可以更好的认知社会，才能提升自身文化水平。语言的构建和运用是语文学科核心素养最基本的要素，教师在实际教学中，必须特别看重学生语言素养培育。
(2）思维的发展和提升，其要求学生在发展过程中，要注重思维能力提升，这样学生就会以思维为前提，实现语言、知识构建及应用，从而促进自身综合能力提高。思维的发展和提升是高中语文教学中最为重要的任务，教师必须注重培养学生语言思维。
(3）审美的鉴赏和创造，在语文教育中，审美是十分重要的一个部分，语文中蕴含着很多美的元素，这些元素不仅可以让学生得到美的熏陶，同时还可以促进学生良好人文素质的形成。在高中语文课堂教学中，如果忽视了学生审美培育，就很难发挥出语文学科的教育价值，也会造成学生核心素养不健全。所以在教学中，教师必须引导学生学会鉴赏美，并学会创造美。
(4）文化的理解和传承，语文学科是文化传承的重要载体，语文学习的本质是对中华民族的母语学习。新时期下，随着社会多元化发展，语文教育也面临着各种挑战，为了实现传统文化的良好传承，高中语文教师必须将优秀文化融入到语文学科教育中，指引学生在语文学习中树立正确文化观念，促进学生健全人格形成。
2. 高中语文学科核心素养下的课堂教学创新策略
2.1 开展情感教育活动
情感教育活动的开展在培养学生核心素养上有很强优势，在实践教学中，高中语文教师应该结合学生实际，合理的开展情感教育。教材是语文教学活动最为基本的资料，也是师生沟通的良好桥梁，高中语文教材的内容都是文学经典，具有很高的情感价值，高中语文教师在课堂教学中，可以对教材中的情感元素进行全面挖掘，将情感教育融入到整个课堂上，带给学生良好的情感体验，促使学生可以更好的学习语文知识，同时也强化学生的语言思维，提高学生语言知识应用能力、审美能力，满足学生语文核心素养发展要求。
2.2 巧用多媒体技术
多媒体技术是当前教育领域中应用会十分成熟、广泛的现代化教学手段，其具有声像、图画、文字综合的特点，能给学生的感官带来很强刺激，同时多媒体技术还可以为学生构建相对应的情景，帮助学生在情境中感悟语文知识。在实践中，学生经常会遇到一些比较抽象的知识点，这时教师就可以灵活的利用多媒体辅助教学，从而帮助学生更好的理解语文知识，强化学生语言思维。
2.3 注重传统文化渗透
高中语文教材中，每一篇课文都蕴含充足的美学精神、文化素养，在高中语文课堂教学中，教师还应该特别注重优秀传统文化的渗透，让学生可以得到文化熏陶，实现文化传承。语文教师应该对教材进行深入分析，实现传统文化与课堂教学的良好结合，让学生可以认同我国优秀传统文化，同时也引导学生树立正确的文化观念。
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2.4 开展生活化教学
语文是一门与学生现实生活密切相关的学科，在高中语文教学中，开展生活化教学活动，不仅可以促进学生语文学习水平的提高，还可以强化学生语言应用能力，有助于学生语文核心素养提升。因此，在实践教学中，高中语文教师还需要结合学生发展需求，构建相对应的生活情境，指引学生从生活的角度来践行语文知识。例如教师在引导学生学习《故都的秋》的相关内容时，教师就可以从学生现实生活出发，让学生简单的描述自己故乡的秋天是什么样子，有哪些趣事，然后让学生对课文内容进行探索，并对比课文中描述的秋天与自己生活中的秋天有何不同，让学生可以在对比中加深对课文情感的体验，同时也强化学生的语言构建、应用能力，促进学生良好发展。
2.5 思维的发展提升路径
思维的发展和相应的培养在语文的学习过程中是极为重要的，因为思维决定着相应的表达方式以及思考的特点。对学生思维的发展和提升而言，主要依靠他们对事情的表达和自己在整体的学习过程中想要表达的方式。因此对于思维的培养而言，在培养过程中主要依靠实际运用，也就是在课堂中通过与学生的互动，提升学生解决问题的能力，使学生对这些事情形成自己的处理方法，从而达到提升思维的目的。同时，除了思维的方法，在思维品质的培养中教师应当起到一个引导作用，使学生建立起一种健康的品质。也就是在对事情的看法中进行合理的引导，从而建立他们的思维品质。
2.6 兴趣先导，激发动力，选题切合实际。
大家都知道，学生的学习大部分时候是以兴趣为转移的。因此课前活动的选题必须以他们的兴趣为前提，激发其主动参与的内驱力，在这一点上，教师要做好引导。例如，以新闻评述为例，学生的选题若能考虑普遍的关注点，就能调动大家参与互动评述的热情，提高这项活动的实效。再比如古典诗词中的意象赏析活动，学生除了研究课本中出现的意象之外，还可以结合当前流行歌曲中运用古典诗词意象的情况来探究，将古今意象使用情况进行对比。这样就会大大增加学生的研究兴趣，其效果自然水到渠成。当然，选题还要符合学生的实际情况，即符合学生的学习能力以及所在学校的软硬件等各种实际情况。比如，开展阅读活动时，有教师盲目地开列了一系列书目，可是学生很难在学校里找到那么多书，而且也没有时间去完成阅读。再如，大部分寄宿制学校的网络资源不足，且对智能手机的使用管控较严，那么开展那些需要学生每天上网查阅资料的活动也就很不现实。
2.7 形式多样，大胆创新，树立学生信心。
语文教材中的有些内容距学生的现实生活较远，难以引起学生的共鸣；有些方法听起来有些抽象，不太容易理解接受。教师可以针对这种情况创新设计一些语文课前活动，为教材注入新鲜“活水”，使学生对这些内容和方法更易于理解把握，提高了语文课堂的教学效果。例如可以借鉴“经典咏流传”的节目形式，让学生找到与课本中某些古诗词有关的歌曲，利用课前活动推荐给全班，有音乐才艺的学生甚至还可以亲自演绎，这样就可以加深学生对于古诗词的理解。
总结
总而言之，语文学科核心素养的培养与教师课堂教学策略有极大关联，在今后课堂教学中，高中语文教师必须根据学生的发展情况，结合教学内容，采取多样化教学策略，促使学生可以主动的参与到语文课堂上，对语文知识进行思索、探究，逐步提高学生的语言思维、审美能力、语言应用能力、文化素养，实现学生语文核心素养的提高。
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论文作者:张亚艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 素养论文; 语文论文; 核心论文; 思维论文; 语言论文; 高中论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;