高中英语课堂动态生成教学的策略与方式，本文主要内容关键词为：策略论文,高中论文,方式论文,英语课堂论文,动态论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
所谓课堂动态生成教学就是指教师与学生、学生与学生在一定的教学情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案的教学活动。课堂动态生成教学强调教学过程的动态把握、灵活应变和创新发现，它突出教师独特的教学风格和课堂教学机智的及时运用，它追求在教学过程中凸显学生的主体地位。
动态生成教学是一种开放、互动和多元的教学形式，它与传统的预设教学有着以下三种差异。从教学的内容和设计来讲，传统的预设教学关注的是固定内容的精密设计，而动态生成教学的内容具有一定的随机性和灵活性，教师在充分预设各种假设的情形下，提供粗略的教学设计框架：从教学的实施和课堂上的师生关系来讲，传统的预设教学表现为教师的既定设计和学生的被动接受，而动态生成教学所追求的是教师与学生、学生与学生在教师引领下的教学互动、合作与共同探究，是一种新型的平等与合作的师生关系；从教学的评价机制来讲，传统的预设教学关注的是教学目标是否实现，是属于终结性评价，而动态生成教学关注的是学生是否对所学的内容有好奇心和强烈的兴趣，是否有进一步探求的欲望，它是一种过程性评价。由此可见，在推进素质教育、强调“以学生为主体”的教育背景下，重视师生之问的动态交流，充分利用课堂即时生成的教学资源，彰显学生学习的主体地位，对培养和促进学生主动健康的发展是非常重要的。
二、动态生成教学的实施策略
教师在动态生成教学过程中无疑起着关键的作用，而教师在课堂教学过程中可以采用的教学策略，也是多种多样的，需要根据课堂的具体实践来作出判断和选择。但问题在于教师在课堂上该如何去捕捉和发展动态生成的教学资源。笔者认为，至少应该从下面三个方面进行考虑并着手实施。
1.时刻关注学生的发展
课堂不仅是教学的过程，也是学生成长的过程，是学生生活的重要组成部分。因此，在课堂教学中，教师教学活动的出发点和落脚点就应定位在学生的发展上。要真正做到关注学生的发展，就应该高度重视学生在课堂上的多种表现，及时捕捉和发展学生在学习过程中的奇思妙想。对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答和标新立异的构思，都应该给予及时的、正确的评价。教师要善于捕捉在教学过程中随机出现或生成的、有价值的教学信息并及时地将它们巧妙地运用于教学活动中，使之成为有效且可用的教学资源。对于这种教学资源，教师还必须有“抓在出现时、点在需要处、化在关键时、用在可用处”的能力，同时做到耐心听取学生的不同意见，鼓励和肯定他们的创新观点，宽容学生偏颇的甚至是错误的想法，观察他们的细微变化，与他们一起创设动态的课堂教学生活。唯有如此，才能使学生的课堂生命活动得以实现，才能促进他们身心的全面、和谐发展。
2.积累知识经验，丰富教学修养，运用教学机智
动态生成教学使课堂教学流程充满着很多不确定因素，具有一定的不可预测性。教师能否把握这种不可预测性并使之成为有效的教学资源，主要决定于教师的教学经验和教学智慧，决定于教师的“临场应变”能力。课堂上每一个非预设的“突然事件”的出现，都是对教师的教学经验与教学智慧的挑战。这就要求教师在日常的教学活动中不断学习、注重反思、提高修养、深刻研究教学内容的内在联系与学生的关注点，以获得敏锐的观察力和判断力，提高解决实际问题的能力。获得这些能力的主要途径就是波斯纳提出的“教师成长＝经验＋反思”。它揭示了教师在对已有的教学经验进行反思的基础上，应该再次回到行动中去，这样必然会获得专业素养的提升，从而使教师能够更加有效地运用教学机智，孜孜以求课堂上的“智慧火花碰撞”，欣然陶醉于不时的“感动与惊喜”。在这样的教学过程中，教师的专业价值得以体现，更主要的是，教师生命的意义也在于此！
3.弹性的教学设计
弹性的教学设计既是教师建设动态生成教学资源的策略之一，同时又是教师获得资源建设能力的途径之一。教师的教学设计是建立在对教材与对学生全面分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程以及教学策略所做的预设和规划。强调课堂教学资源的动态生成并非主张师生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有开放、弹性和发展的教学预设。没有备课时的周密预设，教师在课堂上就会显得手足无措，就不可能有课堂上的有效引导和动态教学资源生成；没有上课前的充分准备，就不会有驾驭课堂的游刃有余以及水到渠成的巧妙引导。教学过程必须要有明确的目标意识，对“学什么”“怎么学”“学到什么程度”等问题必须做到心中有数。当然，课堂上教师面对的是一个个不同的学生，他们的知识和能力处于不断的变化之中，教师无法预料课堂生活中可能发生的全部事件。对于教师和学生来讲，每一堂课都是不可重复的。
因此，教师在设定教学目标时要留有弹性空间，为学生主动参与学习活动留有空间与时间。这也就是说，预设的教学设计只是一个框架，是一个目标，它应该具有一定的弹性。教师既要考虑学生之间的差异性，也要考虑到预设的教学目标与实际结果之间的不一致性。这样，在不同的环境中，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至差异很大，但是由于教师有充分的预设，因此也能够很快想出应对的策略，有效地化解“突发事件”为“神来之笔”，及时捕捉课堂上的动态生成资源，因势利导，打破计划，对预设的教学目标、内容进行及时地调整与迅速地重新整合，从而促进学生的发展。所以，预设目标可以在生成中有所变化，教学重点可以在生成中适当调整，探究主题可以在生成中适时变化，教学流程可以在生成中即时调控。也可以说，课堂的预设计划必须要考虑课堂上教学资源的动态生成，而教学资源的动态生成是在教学预设中生成的，两者是相辅相成的，是统一的，也正是这种统一，才揭示了课堂教学的确定性中存在着不确定性，教学的不确定性中又存在着确定性，从而构成了师生共同参与，一起创造的课堂氛围，构成了课堂教学中动态生成的和谐发展之美。
三、动态生成教学的实施方式
1.创设开放、民主、合作的课堂环境
就课堂教学资源的动态生成性而言，学生无疑扮演着非常重要的角色，学生在课堂上的各种状态、活动乃至他们自身的各种素质都可以成为课堂中资源产生的增长点。而课堂环境对于学生角色功能的发挥有着重要的影响。课堂是师生进行教学活动的主要场所，课堂环境往往对教学的开展和进行有很大的影响。开放的课堂环境有利于教学资源的动态生成，而通过开发和利用动态生成性资源，又有利于形成开放的课堂环境。通过教师、学生与教学文本之间的多向互动，使得师生之间，生生之间、师生与教学文本之间不断展开相互的交流、对话、沟通、理解和合作，使得新的意义不断在教学过程得到构建与生成。新课程要求教师从“执行教案”走向“互动生成”，在互动实践中，交际双方是自由平等的，气氛是民主和谐的，教学活动的完成是合作互助的。有效的互动是一种情感的交流、思维的碰撞和智慧的启迪，同时也有助于学生合作理念的确立。大量的事实表明，通过合作学习能够增强人与人之间的凝聚力，合作会进一步地促进学生的全面发展，也只有在民主、开放、平等和合作的氛围中，学生的主体地位才能得到体现，学生在动态生成中的主体功能才会得到发挥。
2.关注学生个体发展
新课程强调要促进学生有个性的全面发展。这实际上包括两层含义：一是要使学生获得全面的发展，就是在学习的各个方面都要有所涉及，不能只注重某一方面而片面地去发展自己：二是这种发展并不是在各个方面均衡地进行，而是要求学生在某些方面根据自己的特长和兴趣有所侧重，从而更好地体现和发展自己的特长和爱好。我们知道，教学的根本任务就是促进学生有个性的全面发展，这就要求教师要从多元智能的视角去看待学生，关注他们的个性特征，在课堂上给不同的学生以不同的机会，真正做到因材施教。只有关注了学生的个性特征，关注了他们的个体发展，关注了他们的最近发展区域，才能促进课堂教学资源的动态生成，才能使学生感受到他们被教师真正“看得起”，从而激发出他们对学习的内心真正需要，变学生被动的学习方式为主动学习方式，培养学生多方面的能力，完善学生的人格。
3.建立融洽的师生关系
从广义上来讲，民主、开放、合作的课堂环境中，也包括了师生关系。融洽师生关系的建立，是促进学生动态生成资源的一个非常重要的条件。所以，我们应该给予特别的关注。因为教学活动是师生双边共同进行的活动，在课堂教学中，师生关系是贯穿教学始终的一个因素，融洽的师生关系是教学活动顺利开展的前提。师生关系从其内容上来讲，一般包括师生的认知关系、心理关系、情感关系等。传统教学中的教师往往充当知识权威的角色，是教学活动的组织者、实施者和领导者，学生则是被动的接受者，因而导致学生在心理上和情感上对教师依赖、服从或隔阂、恐惧甚至对立。这样的师生关系使得教学成为外在强加于学生的负担，师生的平等对话与共同发展则无从谈起。而动态生成性资源的开发与利用强调师生通过充分的对话、沟通与交流形成对课本的多元理解与意义的重新构建生成，这一过程必然以和谐的师生关系为前提。动态资源生成的过程，实际上就是师生之间形成彼此尊重、充分信任、相互平等、充满友爱的良好人际关系的过程，因此，只有在这样的氛围中，师生之间的对话、交流、沟通与理解才能得以真正的实现。
四、动态生成教学的课堂实例
笔者在日常的教学实践中，积极探索并逐步形成了实施动态生成教学的基本步骤，即发散式导入→引导式点拨→互动式生成→自主式探究→创造性拓展。下面笔者将结合最近一堂教学课的实例说明动态生成教学的实施步骤。
教材：《牛津高中英语（译林版）》模块5
教学内容：Unit One Word power
教学步骤与过程：
1.发散式导入
一开始上课，笔者说了句经典式的句子：I love this game!然后，运用多媒体呈现出若干幅NBA篮球巨星的照片，紧接着笔者设问：What adjectives can be used to describe these people's personalities?由于高中学生大多热爱体育，尤其是篮球，他们对NBA巨星们的了解真的出乎一般人的所料，所以，有趣的单词竞猜活动使学生们在轻松的氛围中进行了大脑风暴，他们争先恐后地且大胆地用英语说出了很多描述性的形容词，有一些确实是笔者曾未预设到的。这样，笔者很自然地激发了学生的发散思维，激活了学生头脑中已经学会了的描述人表面特征的词汇。这一设问看似不经意，实则有效地培养了学生的发散性思维能力，同时也为本堂课的教学中心任务做了必要的语言铺垫。
2.引导式点拨
笔者利用多媒体展示了学生自己所说出的一些描述性形容词，他们还情不自禁地说出了一些句子（这些都是学生们潜意识的行为），然而，笔者话锋一转：Can you think of some other words that can be used to describe their inside personalities?这一设问使学生们暂时陷入了沉思。笔者不失时机地组织他们进行小组讨论，然后，学生们根据安排，一组一组比赛式地汇报他们的讨论结果。若干小组间汇报词汇的竞赛虽有输赢，但展示了学生们共同的劳动成果，他们是非常开心并且相当欣赏他们自己的能力和智慧的。此时，笔者适时地给予帮助，并对学生进行了及时的鼓励。教师不仅是学生的学习伙伴，也是学习上的点拨者和引领者。这样的教学双边活动开拓了学生的视野，丰富了学生的内心世界，同时也为下一个教学环节的互动式生成创造了很好的条件。
3.互动式生成
趁着学生刚才讨论的热情未减，笔者顺势又提出了这样的问题：What kind of personalities that we can learn from those super stars?随之让学生们继续开展四人小组活动。讨论完毕后，每个小组推选一人向全班介绍，其他同学和教师担当评委。这次的活动教师虽然参与其中，但是不再仅仅是传授知识和引领回答，更重要的是组织学生以教材的内容为载体，指导和引领学生展开以讨论、体验和分享为具体形式的学习活动。活动总结时，笔者要求学生们要向姚明、科比、乔丹等篮球巨星们学习，学习他们不畏困难、勇敢自信、挑战自我、团结互助的团队精神。这样的教学使笔者和学生结成了真正的“学习共同体”。师生的精神世界在互动的教学氛围中又一次得到了升华。
4.自主式探究
按理说，此课应该是接近尾声，但是笔者发现学生的眼神里似乎透露出留恋的光芒。结合当前社会讨论的热点话题“八荣八耻”，笔者把这堂课的最后一个话题留给了学生：What makes a qualified citizen?此时，笔者在屏幕上呈现出一些参考词汇，供学生有选择地应用。学生应用刚才所学习到的词汇和句型，结合自己的理解和他们的具体情况很快地就完成了一篇课堂小作文。在这一课堂活动中，学生运用学习到的知识可以自由地表达自己的思想和见解，乃至进一步地认识自我，了解自我，从而在学习知识的过程中完善了自我，真正成为学习的主人。
5.创造性拓展
笔者利用自主式探究这一教学环节，在批阅学生当堂课小作文过程中，进一步地了解了学生们的价值取向和崇拜对象，为以后的教学又积累了一些预设素材，从而为今后课堂教学的动态生成又有做了一些必要的准备。
教学反思
本节课以动态生成教学理念为指导，围绕描述人的性格、特征以及爱好为话题，设计了一系列与学生的兴趣和生活相关的任务，让学生在完成任务的过程中自主感悟、体验和学习语言，同时也使自己的人格得到了一次完善。笔者的感受是活用了教材，真正实现了教学的理想境界：“源于教材，高于教材”。同时，在教学中通过教师的引领和点拨、师生的互动和合作、学生的探究和实践，教学不断生成新的问题，学生们不断产生新的思想和新的认识。在教学过程中，教师不仅是课堂教学的组织者和指导者，而且是学生们的学习伙伴和朋友。课堂教学是在平等的对话中进行，教师和学生不仅用所学到的语言进行讨论和交流，更重要的是进行了平等的心灵沟通。同时，学生们在教师的点拨和引导下，作为具有独立思想的个体，学习上汲取了知识、智能上获得了启迪、人格上得到了完善、思想上得到了升华。
五、结语
新课程呼唤着新型的教育理念，呼唤着具有新型教育思想的教师，呼唤着新型的课堂。唯有开放、民主、合作的课堂才可能有真正的动态教学生成，只有不竭的动态教学生成，课堂才会有鲜活的生命力，只有不断的动态教学生成，学生和教师才能真正得以和谐共同地发展。