摘要：特殊教育的数学教学，虽然说和普通学校的教学有一定的共同性，但是作为面对群体的不同，因此在特殊教育的教学过程中，还要体现其独特的教学规律性。这就需要教师应注重学生群体的特点思考，并构建新型教学模式。本文从“3+2”教学模式的相关阐述出发，对这种教学模式的作用于特点进行分析，再对其实际的运用策略进行探究。
关键词：3+2教学模式；特殊教育；数学教学；运用策略
“3+2”教学模式中“3”是指课堂教学中的“任务驱动、目标达成、分析评价”三个环节，“2”是指优化学习方法、提高教学质量。而构建这种教学模式的关键，就在于体现学生的主体，依托主体教育理论构建而成的。对于特殊教育的数学教学来说，由于学生自身的个体差异性，他们在数学学习的过程中，都是由不同的表现的，同时也存在不同的问题的。传统的特殊数学教学课堂中，教师缺少对于学生主体性的重视，这也在很多时候使数学教学收获不了良好的效果。而重视学生为主体的教育思想，能够有效的改善课堂环境，增强数学教学的实效性。“3+2”教学模式，可以有效激发学生的学习积极性，通过任务驱动、目标达成、分析评价的关键性环节，可以推动学生对于数学课堂的深度认识，我们教师应当重视这项教学模式的构建，提高特殊教育的教学质量。
“3+2”教学模式在特殊教育数学课堂上的运用策略
上文已经提到了，“3+2”教学模式是基于主体教育理论而开发的，因此在实际运用的过程中，教师应当从三个方面的策略进行落实。即，主体参与、合作学习、差异发展。
主体参与
既然是依托主体教学理论，那么在“3+2”教学模式中，就应当重视学生的主体参与。在教学的过程中，教师应当结合适当的教学设计，激发学生的参与意识，保证他们都可以参与进课堂中，参与到知识的形成中。那么，这么才能够激发学生的主动参与意识呢？教师可以结合生活中的数学资源刺激学生到参与中。比如说在“认识钟表”的教学中，传统的教学方法就是教师将中标的模型拿到教师中，让学生进行观察，这在一定程度上限制了学生的想象能力。尤其是对于“聋哑”儿童来说，他们由于听不到教师的声音，只是学生的手语教学是无法激发学生的主动参与热情。为此，教师应当改变教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于学生听不到声音，但是直觉敏感的特点，教师在教学中可以多为学生准备几个小钟表，并鼓励他们去用自己的直觉去触摸钟表，感知他们的性状与结构，在这个过程中教师再辅以手语的指导，这样教学也可以提起学生的兴趣，并且在之后的教学中，学生也乐于与教师进行互动。
合作学习
俗话说，众人拾柴火焰高，对于特殊教育的数学教学来说也是如此，通过合作学习不仅可以体现学生是课堂主体的重要关键，这也可以在合作的过程中实现学生能力的互补，在提高学习质量的同时，提高学生的数学知识。教师应当重视课堂中合作学习的安排。首先，教师应当注重小组规划的合理性。特殊教育的学生，虽然都存在着一些缺陷，但是教师应当将眼光放到这些学生的长处上，合理的对学生进行分组，让小组的学习能力得到完善。在小组中，每一个学生都有一定的特殊能力，在进行知识学习中，小组成员能够逐一对问题进行分解。这也可以充分的挖掘学生的自信心。其次，在合作学习的过程中，教师应当重视其良好氛围的营造。在问题安排的过程中，教师应当尊重“适度性”的原则，如果问题难度过高，学生对于问题研究的兴趣也就很低迷。同时，教师要鼓励合作学习中的民主性，鼓励每一个学生发表自己的意见，这样能够有效放松他们在课堂上紧张感。
差异发展
在课堂教学中，教师想要获得更好的效果，就需要注重个体差异性的教学方式。这不仅是常规的数学教学所要重视的地方，更是提高特殊教育学生主体的重要手段。对于特殊教育的学生来说，他们在学习中本身就存在着一些问题，同时这些问题往往在类型上也都是不一样的。对于同一个知识来说，学生在理解上就有着快慢之分。数学教师在教学中，应当重视这方面的问题，结合学生的实际情况进行教学。比如说，对于“乘法口诀”的教学来说，教师应结合学生的实际学习能力，以1-3、1-6、1-9进行分层次教学，并循序渐进以此培养他们，让学生体验到成功，建立他们的信心。此外，教师在教学评价中，也应当重视特殊学校的学生差异化。教师应当从学生的实际情况出发，对于学习能力较差的学生以鼓励为主，对学习能力较好的学生，教师应当从客观的角度分析他们的优势与弱势，帮助学生更好的明确学习方法，这样可以防止学生出现骄傲的情绪，通过差异性的评价可以更好的激发学生学习的主动性。
结语
总的来说，在3+2教学模式中，教师应当体现学生的主体性，并激发他们在课堂上参与欲望，结合合作学习的方式，激发他们对于知识的学习欲望，体验成功。同时还要尊崇差异发展的原理，在教学中重视学生的个体差异性，让每一个学生都可以获得成功。
参考文献
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论文作者:宗华芳
论文发表刊物:《知识-力量》4中
论文发表时间:2018/9/18
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