郎猛 舒兰市第三十一中学校 吉林 吉林 132617；徐 溪 舒兰市白旗镇中心小学校 吉林 吉林 132617
2011年版义务教育英语课程标准指出：“学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。”近几年来，我校深入推进英语学科课堂教学改革，通过开展小组合作学习，采取小组自主学习、合作探究、展示交流等学习方式，充分调动学生学习的积极性和主动性,已取得初步效果。
一、合理分组
合理组建四人一组的学习小组。依据学习成绩“优+中+差”的原则组建班级学习小组，优化组合，优势互补，相互促进。明确小组内每个成员的职责和任务。每个学习小组都要精心设计一个独特的组名，例如“腾飞组”“永不言弃组”等。这样分组以便在课内外更方便地开展“兵教兵”的帮教结对活动，促进学生共同学习、成长、进步与发展。
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二、选好组长
选好、培训好各个学习小组的小组长。教师经常对小组长进行培训，明确小组长的职责与任务，并及时进行工作方法、领导技巧的培训。小组成员能够接受组长的全面监督、管理，要和组长共同学习、共同探究，形成良好的学习习惯，增强学习信心，同时发挥自己的特长，将自己的优势显现出来，及时弥补自己的不足，不断提高自己的能力和素质。确保小组全体成员在小组长的引导下顺利开展合作学习。
三、按单合作
设计好《小组合作学习任务单》,按照“优”“中”“差”三个层次，明确每节课的学习任务，明确小组每个成员在本节课学习过程中的任务、过程、方法、评价，由小组长组织本组成员开展有效的自主学习。变教师一个人组织监控的学习为十几个小组长引领推进的合作学习。
例如：在《描述朋友》的教学时，小组合作找出描述朋友的Appearance（外貌）、Personality（性格）、Hobbies（爱好）、Life（生活）方面的词或短语。以“My friend”为题，介绍一位朋友，小组合作完成作文提纲。通过这样的小组合作，为学生创设了一个轻松、愉快、开放的课堂学习氛围。
四、展示交流
在小组合作学习完成后，给学生创设交流展示平台，让每组学生都有机会展示自己小组的学习收获。根据教师给小组分配的展示任务，各小组不重复，由小组长安排人员进行展示。
五、拓展延伸
在学生展示交流的基础上，教师要立足教材和学生实际，充分挖掘课程资源的深度和广度，紧扣与初中学习的衔接进行拓展延伸，不断提升学习能力和拓宽文化视野。例如：在学习中外餐桌礼仪时，引导学生课后查阅各国相关的餐桌礼仪，并且在小组中交流。
六、思维梳理
在学生展示交流结束后，教师引导小组利用思维导图对所学习的知识进行梳理和总结归纳，找出其中方法性、规律性、拓展性、感悟性的内容，并整理成图，促进小组成员的共同思考，提升小组成员的归属感及合作精神，最后的思维导图更是小组共同学习和探究的智慧结晶。
七、小组集体评价
作业检查、单元验收、期中期末检测、活动竞赛等，全部实施小组集体评价，以小组平均分作为小组每个成员的得分。期中期末检测，评选优秀学习小组和优秀小组长，学校给予表彰奖励，颁发奖励证书和奖品。
经过实践，小组合作学习方式收到了很好的教育教学效果，生帮生、生教生的合作机制已形成常态，实现了生生受益。
但是，在开展小组合作学习过程中也遇到了一些问题：一是合作任务的设计是否合理，能否保证小组合作内容有意义、有价值；二是合作时间的分配是否充足，能否保证小组合作有足够的时间完成合作任务；三是合作任务的分工是否明确、能否保证小组合作规范有序。这些问题还需进一步实践探索。让小组合作学习真正落到实处，有效地组织学生开展小组合作学习，实现“以生为本”的教学理念，这将是我们学科组今后继续深入研究的课题。
论文作者:郎猛 徐溪
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第310期
论文发表时间:2018/1/31
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