关键词：互联网；农村；中小学；语文阅读
引言
阅读对提高学生素养起着潜移默化的作用，这已经成为教育界的共识。目前，农村学校由于受环境等因素的制约，阅读教学会遇到一些困难和阻力，而随着农村互联网建设的不断发展，学生和教师的阅读现状正在逐步得到改变，从而为农村中小学的阅读教学提供了方便。下面，笔者结合农村实际情况，对互联网环境下农村中小学语文阅读教学展开探究。
一.中小学语文课堂阅读教学能力培养的重要意义
中小学生的语文阅读能力综合素质的培养是十分重要的，学生阅读能力的培养是中小学语文教师在教学中的首要任务，也是教师们应该教学中着重思考的内容。如果可以在入学之初可以增加学生的阅读面，在课堂阅读教学中配以好的教学方式，这无疑对学生们来说也是一种福音。就好像古人所说的，“书读百遍，其义自见”。当我们反复的阅读之后，便会产生一种神奇的灵感，也有助于提升阅读的灵感，让阅读更加顺畅。中小学的阅读不仅包含着课内阅读，还包含着课外阅读的范畴，学生们除了课内的阅读教学之外，可以根据自己的喜好进行课外选择性的阅读，这种阅读一般是在课外由学生们自主完成的，因此，在课堂课内阅读中教师的教学方式对学生们的影响具有延伸作用的。
二.互联网环境下农村的中小学语文的有效阅读教学
2.1注重学生对阅读文章语言的品味，达到与作者的心灵共鸣
课文中作者通过不同的词语、句子来表达自身情感的方式，如果能真正做到细细的品味文本的语言，我们不难发现作者的内心世界，抓住作者在文章中描述的形象，来品味作者想要表达的深入情感，通过阅读也可以对作品的内涵进行发掘，从而为后续的活学活用打好基础。例如，人教版八年级下册第一单元《藤野先生》这篇文章中，教师在进行课堂阅读教学中，可以让学生分类阅读，让学生们首先认识藤野先生这个人。可以提问藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章又抓住了藤野先生的哪些特征来描写？学生们在反复阅读之后，会首先从外部形象来介绍藤野先生这个人，各方面的特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。学生们找出相应的语言和句子，教师可以引导学生阅读后细细品味，用自己的话说说藤野先生是一个怎样的人。这样的引导是让学生回归到文本内部去找答案，通过一字一句语言上的品味，充分了解藤野先生的高大形象，和严于治学和生活检朴的崇高品德。
2.2丰富阅读形态
互联网给农村中小学生阅读带来的不仅仅是阅读空间的扩展和阅读量的提升，而且还有阅读形态的改变。过去学生阅读只能是纸质的阅读，而现在可以实现网络在线阅读，阅读对象电子化，再也不用背着书包到处跑，走到哪里，只要有网络就可以继续阅读。互联网给阅读带来的形态变化还有许多，如可以让学生脱离视读，用听读的形式来“读”书。此外，还可以实现图片、视频、动画、音乐等多元一体式阅读。电子化阅读给学生带来了全新的阅读体验，极大地提升了他们的阅读兴趣，并拓展了其信息空间。
2.3优化教学评价
读图时代下农村的中小学语文阅读教学的进行，会在未来的教育发展上拥有更大的空间。因此，教师应优化教学评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第一，读图时代下，在农村的中小学语文阅读教学开展过程中，教师需要给予小学生肯定的评价，确保农村的中小学生在语文知识的学习、消化、应用等层面拥有较高的自信心，这可以弥补固有教学的不足，使学生从被动学习有效地转变为主动学习。第二，教师应创新教学评价方式。例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，老师先通过图片的方式，为学生展示了圆明园毁灭前后的场景，然后引导学生对其进行评价，最后教师对学生评价的内容给予相应的点评。第三，在评价工作的实施过程中，教师还要适当地与家长进行联系，以保证教学效果，为读图时代下农村的中小学语文阅读教学目标的实现，奠定坚实的基础。
2.4发展学生思维能力
在实际教学中，教师应丰富农村的中小学语文阅读教学内容，促进学生思维能力的发展。这样操作的好处在于，可以确保小学语文阅读教学的综合效果。农村的中小学生的思维能力发展和巩固是小学语文阅读教学的重点任务，教师在日常的培养过程中，必须保持谨慎的态度和方法，这样可以对后续教育工作的推进提供更多的保障。例如，在学习《胖乎乎的小手》时，很多学生由于从小娇生惯养，形成了一些自私想法，把亲人的关爱认为理所应当。为了锻炼和发展学生的理性思维，教师可以引导学生对文章中的图片进行认真分析和挖掘，引导学生思考：这个女孩儿拥有什么样的生活？她又做了哪些事？教师通过启发和引导，能够让学生形成对亲情的正确认识，体会到亲情的无私伟大，更加深刻地理解文章的中心思想。
2.5进行技能指导
农村的中小学生虽然通过计算机课程掌握了一些上网的技术，但在书籍的专项搜索、阅读获取方面，还需要得到教师的帮助和指导。例如，要教会学生在网络上查找《西游记》，必须在计算机实践中指导学生先在搜索栏输入“《西游记》电子版”“《西游记》在线阅读”或“《西游记》免费下载”，然后辨别哪些信息是有效的，哪些信息是广告或不良信息，最后保存网址或下载文件。学会了这些技能，学生才能掌握获取图书的渠道和途径。
2.6引导学生们发挥想象力，促进互动课堂阅读教学模式的有效实施
语文教学是开放式的教学课程，学生们学习语文知识不是一蹴而就的，而是经过日积月累而增加的。教师们在教学中要善于抓住课文知识的问题所在，与学生们进行互动，或者让学生之间进行互动，在互动模式中发挥学生们的想象力，促进课文的理解。例如：教师对二年级上册《坐井观天》这篇文章进行阅读教学时，可以提问学生，你们有没有想过如果有一天小青蛙从井底出来了，他会说些什么，会和身边的小伙伴怎样交流？这样的问题不是课本中的内容，是教师自行延伸的内容，但是不仅仅可以激发学生们的想象力，同时可以让学生们分组或者自行进行互动交流，互相交换看法，这样的阅读教学是培养学生阅读能力的方式，对学生们来说是在互动教学模式的引领下学会阅读。
结语
综上所述，互联网为农村中小学生构建了一个新的阅读平台。互联网环境下的阅读教学，不仅能使学生突破阅读空间，获取更多的信息，拓展阅读量，而且还能开辟更多的阅读渠道，改变学生的阅读形态，使阅读过程更有趣味、阅读体验更加多元化，同时，还能调动学生的阅读积极性，让农村中小学生扩大生活视野，提升语文综合素养。
参考文献
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论文作者:李萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/27
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