江苏省南京市临江高级中学 211102
摘 要：随着课改的不断深入，核心素养开始越来越多地进入高中地理课堂。高中地理教学不仅关注对知识的有效传递，更加重视学生地理素养、综合能力的提高。那么如何提高学生的地理核心素养开始成为课堂关注的焦点，合理的课堂提问教学技巧，开始成为人们重点探究的课题。本文将探究如何通过课堂提问更好地培养学生的地理核心素养。
关键词：地理 核心素养 课堂提问
一、地理核心素养与高中地理课堂教学
高中地理课堂教学中的核心素养主要是指学生经过系统的地理学习而获取的知识与技能、地理能力、地理意识和地理情感。它应当更加关注学生适应未来社会生活和个人终身发展所需的关键素养，主要包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面。随着经济的发展，社会对地理人才培养目标也发生了显著的变化，不仅需要他们具备深厚的地理理论知识、实用的地理实践能力，还需要其具备较高的地理核心素养。针对这一变化形式，就需要高中地理教师转变传统的教学理念和方法，在教授学生基础的地理知识和技能的同时，应注重对学生地理核心素养的培养，为其今后成为高、精、尖的实用型人才奠定坚实的基础。想要实现这一目标，就需要教师灵活运用多种教学手段，随时随地开展地理核心素养培养。个人认为课堂提问对培养学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养具有重要作用，教师可在教学过程中通过有效的提问来培养和提升学生的地理核心素养。
二、课堂提问中存在的问题
课堂提问应该分两部分，即在上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问，课堂提问教学是教师教学过程中的重要手段，是高中地理教学中重要的基础环节。提问教学的有效运用，不仅有利于促进学生对知识的理解与运用，也有助于激发学生的学习兴趣与自主性，开拓学生思维，提高学生对问题的观察与解决能力。近年来，基于素质教育教学的深化改革，高中地理在教学过程中，不仅注重知识的有效传递，更侧重于学生地理素养以及综合能力的培养与提升。因此，如何在学生地理核心素养的培养的基础上，把握高中地理课堂提问教学技巧，已成为高中地理任课教师思考与研究的重要课题。课堂提问应当是有目的、有策略的，它是基于教学目标和学生的特点，设计与教学内容相适应的问题，以获得学生的积极反馈，从而更好地活跃学生的地理思维，达到完成教学目标，培养学生地理核心素养的目的。
在我们现有的教学中，课堂提问还存在一些问题和困惑，主要表现在：
1.提问的综合性不够。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在高中地理课堂提问之中，教师大多是将各个地理要素进行叠加，将提问重心放在培养学生的综合能力方面，而对学生的要素综合、时空综合、地方综合的三维综合能力的课堂上提问极少，大多涉及日常生活中常见的地理事物和现象，缺乏提问内容上的创新，显现出相对较低的课堂提问难度。
2.对学生区域观念的提问较少。在高中地理课堂提问之中，教师大多是对地理区域的位置及特征进行提问，也即着重于对地理区域的认识方面进行提问，而对于地理区域的观念提问较少，如：地理位置与分布、地理联系与差异、地理位置与发展等。
3.提问中人地协调观的升华不够。在高中地理课堂提问方面，教师大多注重对人文地理部分的提问，然而对培养学生的人地协调观念方面的提问较少涉及，使学生无法找到人地关系矛盾的症结，没有对人地协调观念进行深入思考。
三、核心素养下课堂提问的策略
1.课堂提问突出教学目标。教学目标是高中地理课堂教学的主线，直接影响着提问教学设计及有效开展。为此，教师应结合教材要求合理设计教学目标，同时结合教学目标设计问题。
2.注意突出提问的针对性。课堂提问过程中，对提出问题时机的把握非常重要，不仅要在合理的时间段提问、不打扰学生的思维，同时还要引导学生深入理解和掌握知识，这对培养学生分析和解决问题的能力非常关键。
3.坚持提问的多样化。在地理核心素养、素质教育理念之下，地理课堂问题设计应始终坚持“因材施教”、“以人为本”的原则，这就要求教师根据教学内容、结合学生具体情况设置出多样化的问题，以确保提问的难度是切实可行的。例如在“欧洲地理”部分教学中，如果对学生直接提问“伦敦为什么会被人们称作雾都？”、“莱茵河为什么会被人称为黄金水道？”这类问题，对于地理科学素养、人文素养比较高的学生来说，可以轻易抓到问题知识点所在，但是对于地理基础知识比较差的学生来说，他们听到这些问题后会感觉一头雾水，无法深入分析问题。所以教师必须结合学生的具体情况，有选择性地进行课堂提问，这样才能提升教学质量，更好地培养学生的地理素养。
参考文献
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论文作者:陈玉林
论文发表刊物:《教育学》2018年11月总第159期
论文发表时间:2018/12/6
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