ILM给小学英语教学的启示，本文主要内容关键词为：英语教学论文,启示论文,小学论文,ILM论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2009年3月下旬至4月上旬笔者有幸在英国艾塞克斯郡本特利·圣保罗小学参观，感受了他们对ILM（课程整合）的界定，并体验了Year Four（相当于中国小学三年级学生）关于Egypt（埃及）和Mummy（木乃伊）主题的整个教学过程，从而对于课程整合有了新的认识，并由此获得对《牛津小学英语》课堂教学的某些启示。
［案例］
Step 1：
教师在英语课、历史课、地理课、科学课上围绕Egypt（埃及）和Mummy（木乃伊）这一主题，学习相关的专业知识，内容涉及相当广泛，例如Cheops Pyramid（胡夫金字塔），the Nile（尼罗河），Sphinx（狮身人面像），mummification（木乃伊制作）等。
Step 2：
学生对Egypt（埃及）和Mummy（木乃伊）话题掌握一定的相关知识后，分小组讨论现阶段对这一话题所了解到的知识，共同记录所学所得。
Step 3：
电脑课上布置学生根据Egypt（埃及）和Mummy（木乃伊）进行相关知识搜索，可以参考教师给出的专业性网站的网址查找，也可以自主搜索，对前阶段所记录的内容进行知识补充。
Step4：
参观Ipswich Museum（伊普斯威奇博物馆），这是整个主题教学最关键的活动。首先，观看了3场精彩绝伦的drama（情景剧），工作人员生动夸张地演绎了古埃及森严的等级制度、木乃伊的制作全过程、古埃及人的神话传说，并邀请部分学生共同参与，亲身体验。接着，在博物馆工作人员的带领下，学生看一看古埃及不同等级人物的穿戴饰品，摸一摸当时人们的各类生活用具，玩一玩木乃伊的拼图，听一听古埃及作物耕种进程的介绍，画一画自己印象最深刻的内容。最后，学生聚在一起根据博物馆内提供的有关古埃及的模具，分组讨论其使用人、制作材料、作用价值等，并逐项汇报。
Step 5：
在劳技课上再现木乃伊制作过程，学生共同编织木乃伊。
Step 6：
小组内部汇总在两周内所获得的关于Egypt和Mummy的全部知识，汇报的形式由小组自定，可以推选一名代表，也可以小组集体发言，最后评选最佳小组。
［反思］
本次英国之行，笔者亲身体验了英国教师如何诠释“课程整合”，感受颇多，结合对《牛津小学英语》课堂教学的启示，作以下阐述。
一、概念界定
ILM(Integrated Learning Module)（中文译义：课程整合教学模式），又称“课程统整”“课程一体化”“课程综合化”，是我国目前正在实验中的基础教育课程改革方案的基本理念。教者围绕一个topic（话题），将话题内容融入多个学科进行整合，采用多种学生感兴趣的教学形式，使学生多渠道地、多方位地了解话题内容，通过体验、实践、参与、合作与交流等多种有效的学习方式，最终培养学生自主学习和终身学习的能力。
二、教学启示
（一）整合多个学科内容，使学生能够多方位、多角度地接收相关信息，易于习得知识
在英方的教学案例中，教师借助多学科设计，围绕Egypt（埃及）和Mummy（木乃伊）这一主题将英语课、历史课、地理课、科学课、电脑课、劳技课整合在一个正式的单元学程里。从而使整个话题知识涉及面广泛，知识积累程度高，学生多方位地了解了古埃及的风土人情、历史发展轨迹、地理面貌以及有关木乃伊的医学原理和神话传说。
在日常教学中，我们或许不能如此自由地选择教学模式和教学内容，但是我们也可以进行课程平行设计，实现两门或三门学科某些相关主题的内容整合。例如：在教授《牛津小学英语》5B Unit 8 “At the weekends”一课时，涉及到多个insects的外形特征和习性描述，在此便可以结合科学课渗透昆虫的相关知识。学生对昆虫有了具体了解后再进行英语语言学习，就如鱼得水。他们对蜻蜓描述道：It can fly.It's green.It has twopairs of big wings.We often can see them before raining.对蚂蚁作如下描述：They're small and black.But they can carry big things.They work in pairs.由此，两门学科针对同一主题的教学使得学生不仅全面掌握昆虫习性，更使得其在表达英文时有了知识基础，一举两得。
又如，在教授《牛津小学英语》5A Unit 9“Shapes”一课时，可以整合美术课内容，先介绍单一形状构成的最简单图形，circle添上寥寥几笔可以画作sun，oval稍作修改就成了egg，rectangle加上图案俨然就是一把fan。然后，将各种图形叠加成房子的形状，询问学生：What is it? What shape can you see? How many...can you see?这些简单的图形构造都是学生易学的，他们也会由于美术图案的介入而更激发好奇心，增强兴趣，并从不同角度习得知识。
（二）采用多元学习方式，使学生乐于探究、主动参与、动手实践，开发学生多元智能
在上述主题教学中，我们可以深刻地感受到多元化的学习方式的运用，探究性教学、体验性教学、交往性教学、综合活动性教学都一一得到了体现。学生不是单纯的接受知识，而是参与在整个获取知识的过程中，他们调查、访问、收集资料、操作、演示、表演、交流与讨论、反思、体会，这一系列的学习活动有效地开发了学生多元智能。
美国哈佛大学心理学博士霍华德提出了“多元智能理论”，如果每个人都能用自己最擅长的智能强项或强项组合来学习课程，会取得事半功倍的效果。因此，我们要尝试运用多元智能理论来指导小学英语教学，以不同的方式方法来激活学生不同的智能差异，充分发挥每个学生的优势智力领域，促使学生智能得到综合发展。例如，在教授《牛津小学英语》4A Unit 4 “I like”内容时，首先可以播放有关各种交通工具声音的歌曲，学生在音乐渲染中接触bus,bike,car,plane等词汇。然后，用拼图的形式引出puzzle,doll,puppet，并为各种图片涂上最喜欢的颜色。而后，让学生描述自己喜欢的物品：I like the red puppet.I like my blue toy bus.学生通过多种形式掌握单词后，可以渗透猜字游戏，一位学生表演动作，其余同学猜测：He likes puppets.She likes cats.接着，学生学习用“Do you like...?Yes,I do./No,I don't.”句型去了解其他同学的喜好。可以设计“玩具公司要设计新玩具，帮玩具公司调查哪些类型的玩具比较有开发潜力”这个情景，让同学们带着目的去对话、调查、合作，结束是以小组为单位汇报成果。最后，布置学生的回家作业为“调查不同年龄层次的人的不同喜好”，从而为即将到来的节日选购礼物做准备。由此，学生通过各类不同的学习活动，锻炼了逻辑智能、音乐智能、语言智能、身体—运动智能、人际关系智能和观察智能。
（三）利用多种校外资源，拓展学用渠道，培养学生自主学习和终身学习的能力
我们可以从案例中看出，英国学生获取知识的途径不仅是通过教师课堂讲授、教材资源描述，更多还借助网络信息资源、校外课程资源、社区资源等多种渠道，在真实的社会环境中体验质疑、解决创新、自主探究，从而培养其自主学习和终身学习的能力。
为此，我们也要有效拓展身边可利用的资源，不仅结合“媒体资源”（网络资源和影视资源），也要充分利用图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心等校外活动基地。例如，在教授《牛津小学英语》6A Unit 6“Holidays”前，我们可以先布置学生通过网络查阅中西方节日的相关知识，也可以利用各种报刊对节日起源的介绍，更可以通过相关的视频播放西方人庆祝节日的游行场景，让学生通过多种渠道对中西方不同的节日风俗习惯、文化差异、庆祝方式都有所了解。时值某个节日，还可以带领学生到外语角、公园、市民广场等举办庆祝活动的场所，让学生在现场感受氛围，了解知识，从而使学生懂得通过各种课外渠道习得知识，掌握获取知识的方法，培养学生自主学习的能力。
三、结语
当然，从案例中我们也看到英国教育和我国教育存在的差距，例如学科基础知识教授的薄弱，知识点归纳不系统，学生发展不均衡等。从本教学案例中学生最终能学到多少知识，可能因人而异，但是需要我们关注的是这种更多地让学生学会自主学习知识的模式。学生在获取学科知识的同时，更逐步具备了搜索、收集和处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流和合作的能力，从而培养了学生终身学习的愿望和终身学习的能力。这或许是我们最值得借鉴的地方。