摘 要：小学中高年级阶段的学生已经有较强的自我独立意识，对事物有自己的看法或见解，对此，教师应结合学生的身心发展特点，引导和培养学生自主合作的学习意识，以此来进一步增强学生的学习信念，并培养其创新学习能力。小学生缺乏一定的自控力，所以在培养学生自主合作学习过程中仍然需要有教师的引导和点拨。
关键词：小学数学 自主合作 学习探究
在小学中高年级的数学教学中，通过学生小组合作式的学习，不仅能调动学生学习数学的兴趣和热情，同时能达到事半功倍的教学效果，真正开发学生自主探究的学习精神，培养学生在合作学习中的团队协作意识。
一、合理分配学习小组，提高分组合作学习的质量
经实践证明，课堂教学适宜将学生分成4-6个人为一组开展合作学习，可为每个学生思考、表达观点以及学习分工给予合理的时间保证；而且在各成员的分工学习过程中，也更有利于小组观点的达成，并起到相互启发和思维碰撞的作用。在进行小组成员的分配方面，应根据学生的性格、学习能力、数学成绩的综合评判来划分小组，并使得每一个小组的划分最终可以达到取长补短、优势互补的合作学习效果。例如，应注意将有良好数学逻辑思维的学生与相对较差的分为一组，起到带动和引导作用。又如，把有良好语言组织能力的学生与较为内向、不善表达的学生划分为一组，提高学生的语言表达能力。
二、教师应适度、适时地参与到自主合作探究学习中
在课前学生对所学内容进行预习的过程中，教师可提出一些具有启发性的探究问题，让学生带着问题去预习。例如，学生在对“长方形的面积”这部分知识进行预习时，可提出这样的问题：长方形的面积公式是怎样产生的？它与正方形的面积公式是否有关联性呢？让学生带着问题预习，那么预习更有针对性，而且可提高其自主学习的效率和质量。在课堂教学时，教师也应创设一些教学情境，如通过这样的情境设置来激发学生的求知欲和探索欲：“通常情况下，若别人问你过了几个生日时，大家都会根据自己几岁了即过了几个生日，但也有特殊情况，如小王今年12岁了，可只过了3个生日。请问你们知道为什么吗？”对于这样的问题，会激发学生的好奇心，并主动地探究和思考问题的答案。另外，课堂学生自主合作学习的过程中，教师应注重与学生进行交流与互动，融入到学生的自主合作学习中，这样才能对学生的学情予以了解和掌握，然后对教学策略进行相应的调整，这样才能真正提高自主合作学习的效率和质量。
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三、善于挖掘和探索更好的自主合作探究学习方法
要真正激发学生自主地发现问题并思考、探究和解决问题的学习能力，就需要教师引导学生开展有效、有针对性的自主合作探究方法，而不是使用灌输式的教学方法。例如，在引导学生学习“梯形面积公式”的推导时，教师可先让学生把两个相同的梯形随意地拼接成自己已学过的平面几何图形。此时同学们纷纷开始自主动手拼起来，最后拼出来的有长方形、平行四边形等。此时即可让学生发挥其自主探究的学习能力，组织学生分成多个小组，然后探究这样的问题：思考梯形的面积公式与平行四边形、长方形的面积公式之间存在的关系，由此来让学生推导出梯形的面积公式。通过这样的学习过程，不仅能培养学生的动手操作能力，并使其逐渐养成自主解决问题的学习意识，而且还能引导学生自主思考并在小组合作学习中提高学习质量，使得学生的学习兴趣更高、学习注意力更为集中，这样才能真正达到高效高质的数学教学效果。
四、为了强化合作学习的效果，应优化教学方案及教学方式
学生自主合作学习的效果取决于教师所设计的教学方案及教学引导方式是否合理和有效。为了增强学生自主合作学习的效果，教师应注重在设计教学时抓住其设计内容的可操作性、启发性以及挑战性，而且应注意挑选和安排教学设计，因为数学有些教学内容并不适宜进行合作学习的引导。因此，实际教学中，教师应根据教材内容通过创设教学情境来激发学生参与到合作学习的积极主动性。例如，教师设置这样的问题情境：问题1：正三角形、正方形、正五边形的外角和的度数分别是多少？问题2：正n边形的外角和的度数是多少？为什么？问题1的难度较小，不太具有很强的探究性和挑战性，学生只需通过简单思考即可找出答案。问题2与问题1相比较来讲有着更强的探究性，而且难度更大，那么这就有利于学生融入到自主合作学习中来。所以，合作学习并非适宜所有的教学内容，教师必须注重教学设计的针对性、挑战性及可操作性，这样才能起到自主合作学习的引导效果。
综上所述，小学中高年级通过开展自主合作学习的过程，可培养学生探究与团队协作的学习能力，不断提高其数学学习水平。
参考文献
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论文作者:岑素莹
论文发表刊物:《素质教育》20189年1月总第294期
论文发表时间:2018/11/21
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