摘 要:本文基于学生的课堂体验,从“激发阅读兴趣,趣味导入”、“解读语篇,培养阅读技能与阅读策略”、“拓展运用,促进综合语言运用能力的提升”、“有效融合阅读命题与阅读教学方式”五个策略入手探讨了提高阅读教学实效的方法。
关键词:阅读教学 教材插图 思维能力 阅读命题
近年来,英语阅读能力的发展获得了越来越多的关注,然而,在实际教学中,有的教师往往只关注阅读文本本身,未能深入研究阅读内容,忽视了教材图片和学生现有知识水平等重要的阅读资源;不少教师过分重视语言知识的传授、记忆、积累和语言交际能力的培养,在语言技能训练中往往强调模仿和记忆,而忽视了学生思维能力的训练和培养;而有的教师单单只以“会读”作为最终目的,没有立足文本拓展延伸。
本文将结合几节优秀小学英语阅读课例,就如何开展有效阅读教学进行探讨。
一、激发阅读兴趣,趣味导入
在读前活动中,可以先利用贴近学生生活实际的教学辅助工具,比如视频、实物、歌曲、游戏、绘本故事等,聚焦主题,激活旧知,扩展信息量,为阅读做准备。
例如,人教版《英语》四年级下册Unit3 Weather中Read and Write部分的教材内容是有关一张明信片题材的阅读文本。在讲解文本之前,教师先出示了本课的插图,然后和学生进行对话。很显然,学生通过读图预测课文内容,为第一次整体语篇输入做好了铺垫。“小学英语的阅读内容不仅包含文本本身,教材所配备和设计的相应图片也应成为阅读教学的重要内容”(刘兆义,2014)。
第一,图片激活了文本的背景知识。
第二,图片呈现了阅读中的情境、情节、人物等。
第三,图片激发了学生的阅读兴趣。
二、解读语篇,培养阅读技能与阅读策略
课标一至二级需要培养学生观察图片获取关键信息、根据上下文猜测词义、利用语言情境推测和判断、把握文章大意、理解语篇主要内容、朗读等基本的阅读技能。语篇的学习与理解通常按照“整体理解——局部理解——整理理解”的顺序。
以人教版《英语》六年级上册Unit3 My Weekend Plan中Part B Read and Write板块的教学为例,授课教师通过如下理念和设计完成了语篇解读:
1.整体感知,明确主题,抓住关键信息。
阅读伊始,学生快速浏览图文,回答问题,培养学生快读阅读的策略。
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T:What type is this passage? S: A diary.T:Read the diary quickly and find the answer. What’s the diary about?S: The plan of Mid-Autumn Festival.T:Who writes the diary?S:Wu Yifan……
2.搭建支架,提升思维能力。
进入精读阶段,教师设计具体的人物和要求,巧搭支架,指导学生抓住细节,捕捉文本中的关键信息。
T:Will you be together when Mid-Autumn Festival?S:Yes.T:How many people are there in your family?S:5.They are…T:Wu Yifan’s family are going to get together. What is he going to do? What about other people? Now let’s read to get more informations.T:Read Part 1 carefully, underline the key sentences.
接下来学生阅读文本并寻找答案,之后回答问题,教师根据学生的回答提取关键信息,并填入表格中,利用表格总结关键信息,培养学生归纳和提炼文本的主要信息,以尽快理清线索。表格的运用有助于培养学生的归纳能力,使学生的语言输出更有条理。
3.熟读文本,朗读技能指导。
在这一环节中,学生听录音,模范录音中的语音、语调和情感,跟读文本。接下来教师指导学生朗读技巧,关注连读、吞音、重音和升、降调等现象,要求学生在文中标识读音符号。最后,教师让学生选择喜欢的方式,有感情地朗读并进行展示。
三、拓展运用,促进综合语言运用能力的提升
阅读后活动应引导学生立足文本进行拓展延伸,让学生在理解文本主要内容的基础上进行加工、延伸和运用。如上述教学案例中,学生经过深度学习文本,已经了解了日记这个文本体裁应包含的基本信息和语言知识。
本课后阶段的主要教学步骤如下安排:
T:What festivals do you know?S:Christmas Day,New Year’s Day,Spring Festival…T:Which festival do you like best?S:Christmas Day…T:Excellent! Now what are you going to do? Talk about it with your partners.
在这一环节中,授课教师再次围绕本课节日主题设置语境,聚焦本课时的语言重点be going to结构,提供给搭建好的语言支架的书信,突出语用和思维,能充分发挥学生学习的主动性,培养说和写的能力。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京,北京师范大学出版社,教育部,2012。
[2]义务教育教课书·英语(三年级起点) 四年级下册、六年级下册[T].北京,北京人民教育出版社,2012。
论文作者:王丹
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第281期
论文发表时间:2017/6/5
标签:文本论文; 学生论文; 语言论文; 教师论文; 英语论文; 培养学生论文; 阅读教学论文; 《中小学教育》2017年6月第281期论文;