摘 要：本文基于学生的课堂体验，从“激发阅读兴趣，趣味导入”、“解读语篇，培养阅读技能与阅读策略”、“拓展运用，促进综合语言运用能力的提升”、“有效融合阅读命题与阅读教学方式”五个策略入手探讨了提高阅读教学实效的方法。
关键词：阅读教学 教材插图 思维能力 阅读命题
近年来,英语阅读能力的发展获得了越来越多的关注，然而，在实际教学中，有的教师往往只关注阅读文本本身，未能深入研究阅读内容，忽视了教材图片和学生现有知识水平等重要的阅读资源；不少教师过分重视语言知识的传授、记忆、积累和语言交际能力的培养，在语言技能训练中往往强调模仿和记忆，而忽视了学生思维能力的训练和培养；而有的教师单单只以“会读”作为最终目的，没有立足文本拓展延伸。
本文将结合几节优秀小学英语阅读课例，就如何开展有效阅读教学进行探讨。
一、激发阅读兴趣，趣味导入
在读前活动中，可以先利用贴近学生生活实际的教学辅助工具，比如视频、实物、歌曲、游戏、绘本故事等，聚焦主题，激活旧知，扩展信息量，为阅读做准备。
例如，人教版《英语》四年级下册Unit3 Weather中Read and Write部分的教材内容是有关一张明信片题材的阅读文本。在讲解文本之前，教师先出示了本课的插图，然后和学生进行对话。很显然，学生通过读图预测课文内容，为第一次整体语篇输入做好了铺垫。“小学英语的阅读内容不仅包含文本本身，教材所配备和设计的相应图片也应成为阅读教学的重要内容”（刘兆义，2014）。
第一，图片激活了文本的背景知识。
第二，图片呈现了阅读中的情境、情节、人物等。
第三，图片激发了学生的阅读兴趣。
二、解读语篇，培养阅读技能与阅读策略
课标一至二级需要培养学生观察图片获取关键信息、根据上下文猜测词义、利用语言情境推测和判断、把握文章大意、理解语篇主要内容、朗读等基本的阅读技能。语篇的学习与理解通常按照“整体理解——局部理解——整理理解”的顺序。
以人教版《英语》六年级上册Unit3 My Weekend Plan中Part B Read and Write板块的教学为例，授课教师通过如下理念和设计完成了语篇解读：
1.整体感知，明确主题，抓住关键信息。
阅读伊始，学生快速浏览图文，回答问题，培养学生快读阅读的策略。
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T：What type is this passage? S: A diary.T：Read the diary quickly and find the answer. What’s the diary about？S: The plan of Mid-Autumn Festival.T：Who writes the diary？S：Wu Yifan……
2.搭建支架，提升思维能力。
进入精读阶段，教师设计具体的人物和要求，巧搭支架，指导学生抓住细节，捕捉文本中的关键信息。
T：Will you be together when Mid-Autumn Festival？S：Yes.T：How many people are there in your family?S：5.They are…T：Wu Yifan’s family are going to get together. What is he going to do? What about other people? Now let’s read to get more informations.T：Read Part 1 carefully, underline the key sentences.
接下来学生阅读文本并寻找答案，之后回答问题，教师根据学生的回答提取关键信息，并填入表格中，利用表格总结关键信息，培养学生归纳和提炼文本的主要信息，以尽快理清线索。表格的运用有助于培养学生的归纳能力，使学生的语言输出更有条理。
3.熟读文本，朗读技能指导。
在这一环节中，学生听录音，模范录音中的语音、语调和情感，跟读文本。接下来教师指导学生朗读技巧，关注连读、吞音、重音和升、降调等现象，要求学生在文中标识读音符号。最后，教师让学生选择喜欢的方式，有感情地朗读并进行展示。
三、拓展运用，促进综合语言运用能力的提升
阅读后活动应引导学生立足文本进行拓展延伸，让学生在理解文本主要内容的基础上进行加工、延伸和运用。如上述教学案例中，学生经过深度学习文本，已经了解了日记这个文本体裁应包含的基本信息和语言知识。
本课后阶段的主要教学步骤如下安排：
T：What festivals do you know？S：Christmas Day，New Year’s Day,Spring Festival…T：Which festival do you like best？S：Christmas Day…T：Excellent! Now what are you going to do? Talk about it with your partners.
在这一环节中，授课教师再次围绕本课节日主题设置语境，聚焦本课时的语言重点be going to结构，提供给搭建好的语言支架的书信，突出语用和思维，能充分发挥学生学习的主动性，培养说和写的能力。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京，北京师范大学出版社，教育部，2012。
[2]义务教育教课书·英语(三年级起点) 四年级下册、六年级下册[T].北京，北京人民教育出版社，2012。
论文作者:王丹
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第281期
论文发表时间:2017/6/5
标签：文本论文; 学生论文; 语言论文; 教师论文; 英语论文; 培养学生论文; 阅读教学论文; 《中小学教育》2017年6月第281期论文;