摘要：“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口，如何让小组合作学习的更为有效。我认为应该做到如下三点：一、要提高小组合作的有效性，学困生的合作能力不能忽视；二、要提高小组合作的有效性，评价激励制度非常重要；三、要提高小组合作的有效性，教师必须有效组织、合理调控。
关键词：小组合作学习 有效性 方法
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）08-124-01
【正文】
小组合作学习，作为现代课堂教学中一种新的教学模式，现在已经被广大教师认可和接受，这种学习模式在一定程度上解放孩子的天性，锻炼孩子们独立思考的能力，培养学生的团队精神，提高了学生的自学能力，为我们培养学生的创新能力奠定了基础。本文通过对小组合作学习有效性方法的探究，提升教师教学质量，提髙教师教学效率，希望对各位同仁在今后的课堂教学中有所借鉴和帮助。
一、要提高小组合作的有效性，学困生的合作能力不能忽视。
学困生是我们在小组合作学习中中应该关注特别关注的问题，也是我们在课堂教学中不能忽视的群体。由于学困生基础差，学习习惯差，他们的思想、行为总是游离于课堂之外，他们不愿动口，也不愿动手，更不愿认真的倾听别人的发言，课堂对他们的吸引力不大。有些学困生甚至成了影响小组纪律的绊脚石。因此，学困生在小组合作学习中能否参与课堂学习，对我们整个课堂的教学行为影响很大。所以，教师作为课堂教学的组织者和引导着，无论是在教案的设计还是课堂教学的设计过程中，都应该把学困生考虑在其中。小组合作学习是我们提高课堂教学的最有效的一种学习模式。这种学习模式通常对低成就学生最为有利，它可以使低成就的学生找到存在感，发现自己的价值，找回自己的自信，从而提高低成就感学生的自尊心,特别是学困生；其次，它还可促进同伴关系的融洽,增强学生的同情心、对差异的容忍力、接纳感以及友谊的发展。那么，我们在小组合作学习时，如何让学困生找到自己的存在感，让小组成员消除对他们的歧视？我认为：首先，要让学困生在小组学习中先学会认真的倾听。听清老师的问题，听清小组其他成员回答，先把他们的思想从课堂外吸引课堂中来；其次，还要给学困生制造发言的机会。让小组长在交流讨论时，把简单的问题留给学困生来回答。发现学困生的发光点和进步及时进行鼓励和表扬，要求小组其他成员不能歧视学困生，从而让学困生树立信心，积极参与到小组讨论中去。最后，对学困生的课堂评价采用特殊机制。在课堂回答问题时，学困生加分翻倍；同时，对学困生在课堂上的学习习惯、遵守纪律情况、认真聆听都给与加分。让学困生在小组积分中不落后其他学生。另外，我还把帮助学困生的业绩作为小组间竞争的一部分，那个小组的学困生进步的快，就给那个小组奖励积分多。
二、要提高小组合作的有效性，评价激励制度非常重要。
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教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习效率有着十分重要的作用。教师作为课堂教学的组织者，必须要充分的重视课堂评价。评价要有激励性。为了让我的评价具有激励性，我实行了评价升级制度。我抓住男生爱玩游戏的特点，对小组和个人都实行评价升级制度。对个人，如果积分达到300分，可以晋级一级，进入一级后，可以奖励现积分的一半。当积分达到600后晋级二级，进入二级后，可以设无作业日一次。当积分达到1000分时，晋级为三级，进入三级后，可以作一次红领巾广播员。当积分达到5000分时，晋级为终极，进入终极后，就可以评选“优秀学生”。另外，如果小组的积分达到1000，可以晋级为一级，对小组内每个成员都实行加分，加分规则是：总积分除以小组的人数；如果小组的积分达到2000分时，小组可以晋级为二级，小组设无作业日一次；当小组的积分达到5000分时，晋级为三级，进入三级后，可以评选”优秀小组”一次；当小组积分达到10000分时，进入终极，可以评选本学期的“最佳小组”，小组所有成员参加一次免费的野炊活动。这样的激励制度不仅提高小组合作的实效性，同时也增加了小组的凝聚力。小组之间相互比赛,形成了你追我敢的学习风气,学生的合作意识和能力得到了提高。他们在学习中不仅体会到了成功的喜悦，同时增强了学生学习的信心！
三、要提高小组合作的有效性，教师必须有效组织,合理调控。
合作式学习是课程改革提出的新的学习方式，因为它能促进学生的主动参与意识，便于发挥学生的群体力量和智慧，培养学生的合作精神，达到交流与提高的目的。那么，我们让学生互助合作，是不是就否认教师的存在。我认为：并非如此。因为新的教学模式要求教师重新定位，由“教学”转变为“导学”。在任何时候，教师都不能把自己置身事外，一味的浏览课件、写板书、静等学生的讨论结果。那么，高效型新课堂要求我们教师如何定位自己？首先，教师在学生合作学习时必须参与其中，对学生的活动进行有效组织，合理监控。在合作活动开展之前，教师必须提前给学生布置好预习，并让学生把自己不懂得问题写在笔记本上，以备上课参与小组讨论，因为小组合作讨论时，要求学生必须要有自己的见解。如果学生不能独立思考，没有自己的思想和观点，那么，合作学习就成为一句空话。其次，在讨论前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道自己要去讨论什么问题，应该怎么做，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。再次，教师在学生讨论的过程中要参与其中，随时关注组内的学困生，并对学困生在讨论时出现的困难、疑点要进行适时点拨。同时，如果出现有些小组任务不明确，教师要有耐心，应该反复向学生解释讨论要求和讨论的程序，对有些偏离了讨论主题的小组要随时指正。最后，教师必须保证小组有足够的合作时间。因为小组合作学习它包括三个过程：第一个是学生自学，产生自己见解的时间过程；第二是小组成员在小组中陈述自己见解的过程；第三是小组成员之间讨论并形成代表性意见的过程。对这三个过程的学习，如果没有足够的时间保驾护航，教师把学习任务一布置，在短时间内就问学生要结果。那么，只有两种结果：学生要么沉默不语，要么仓皇应对。这样的小组学习不仅起不到预期效果的，反而白白浪费了时间。所以，我认为：要想提高小组合作的时效性，教师应该避免两个极端：一是置身事外，袖手旁观，二是牵着鼻子走。这两种情况都是不可取的。而正确的做法是宽严并济，收放自如。只有这样，才会使我们的合作学习落到实处。
总之，在小组合作学习的过程中，还存在着很多的问题，只要我们在教学过程中不断探究，不断优化小组合作方法，就一定能够提高小组合作学习的有效性。
论文作者:刘亚娟
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
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