小学留守儿童心理问题探析及矫正①
姚俊珍
摘 要： 留守儿童主要是指一些不在父母身边长大的孩子，这个群体属于弱势群体，留守儿童长期不在家长身边，得不到应有的爱与温暖，非常可能产生心理问题。因此在小学阶段还需要对儿童的心理问题作出分析研究，争取找出问题并且探索出具体的问题解决办法。
关键词： 小学；留守儿童；心理问题；探析；矫正
伴随着我国劳动力结构的转变，从20世纪末期开始，农村的务工人员增加，城市之间的工人也开始流通，由此产生了一批批留守儿童，留守儿童在最近几年数量也是持续性上升，但是长期得不到正常家庭的关心与爱护势必会造成心理问题，在此基础上带来严重的不良后果，在小学阶段留守儿童心理问题还需要做进一步的研究和分析，矫正儿童的不良心理。
一、 留守儿童心理问题的表现与原因
留守儿童很多都是父母进城务工，因为经济条件有限只能将子女留守在农村，这类儿童数量逐渐增加，也成为教育中的特殊群体。存在的心理问题主要有：第一，情感淡漠，缺少关心，儿童长期与父母聚少离多，没有享受真正的关心和爱护，甚至感觉自己是被忽视和遗弃的，缺少同情心，还可能产生攻击行为和反社会的行为。第二，价值观扭曲现象，存在自私自利的行为。由于儿童被长辈们溺爱，生活在爷爷奶奶身边，仅仅关注衣食住行但是缺少道德和价值观的引导，非常容易使留守儿童存在自我为中心的人格，后期自私自利和金钱至上的价值观严重。面对特殊群体存在的心理问题，他们长期与父母分离，并且正处于人格形成和价值观形成时期，若是不能及时解决问题势必造成严重后果，因此要找出解决办法。另外留守儿童缺少父母的爱，在监管上容易出现的问题是隔代照顾多、教育少的现象，失爱严重，学生逐渐产生人格缺陷等心理问题。学校是家庭以外的教育主体，受到传统升学观念的影响、办学条件的限制以及师资力量的制约等，对农村的留守儿童关注力度不足，教育不到位，学生经常我行我素，行为上比较随意，容易出现堕落的现象，还自暴自弃，放任自流较为严重，成长和发展偏离轨道，这些都是留守儿童产生心理问题的诱因。
从习总书记的讲话和《技校语文教学大纲》中可以得出结论：在全面推进素质教育的今天，人文素养是学校教育的核心，学生专业技能和职业素养的高低决定了能否在职业能力上有所提升，所以技校语文教学应重视人文素质培养，把语文课的特点与作用发挥到最佳程度。[3]
研究表明，AP血浆中可鉴别的外泌体大部分来源于肝脏和机体免疫细胞，部分来源于肾脏和消化道。需要注意的是，肝脏可摄取大量胰腺来源的外泌体并导致胰腺外泌体的标志性蛋白含量升高不明显甚至下降[1]。目前，外泌体在AP中的相关报道仍然较少。笔者认为，今后的研究方向可主要集中在：(1)如何降低循环系统中的外泌体至正常水平；(2)如何有效抑制其产生、释放过程；(3)如何准确抑制其与靶细胞的相互作用。
中国—东盟博览会永久落户南宁，不仅为南宁吸引了大量的外部投资，也为南宁的旅游业带来了充足的客源。因此，中国—东盟博览会在推动南宁经济的同时，也使南宁旅游业整体质量的提高。东博会和旅游业的良性互动，使得两者融合发展，促进南宁城市竞争力。在中国—东盟博览会的影响下，南宁的旅游业不断向好向快发展；而南宁旅游业的完善也在一定程度上保证了东博会举办的质量。两者的互动迎来社会和谐发展共赢的局面。
二、 留守儿童心理问题的矫正方法
(一) 建立起留守儿童专项档案，提升防治工作的针对性
首先，在当前的互联网时代，每一种工作都可以使用互联网，方便人与人之间的沟通，也实现工作效率的提升。在留守儿童的心理教育上使用QQ、微信等方法让学生和家长之间实现通话，学校还可以给学生设置视频聊天室，让学生参与到每周的亲子活动当中，强化学校和儿童之间的沟通，父母及时了解学生学习情况、生活状态和心理状况，由此满足学生的心理需求和精神需求。
首先，教师对留守儿童的表现、心理问题等进行观察，给学生更多的关心与照顾，让这些学生有归属感，也有安全感，感受到在家庭中感受不到的爱。小学生都是感性较强的群体，教师对学生加以关注才可以让学生对教师有信赖感和精神上的依赖感，进而感受到温暖。
其次，了解留守儿童的学习状态及身心发展状态等，争取能够从生活上、学习上提出可以解决问题的对策，减少学生的孤独感和无助感。针对部分学生已经产生的心理问题就需要采取有针对性的因人而异的矫正方法，减少学生的困难感觉和成长危机，强化学生的适应能力。例如，学校可以设置心理咨询师或者心理咨询室，接受学生的咨询也为学生保守秘密，倾听学生的烦恼，缓解学生的忧愁，让学生心理压力减轻，轻松的生活，愉快的学习。
(二) 学校之间合作，挖掘潜在的教育资源
其次，面临严重心理问题的学生，学校还需要把握住绝佳的心理教育机会，除了学校之间的联合，资源挖掘之外，还可以将学生送到专业的心理部门进行诊断和矫正，这能够发扬出学校的作用。学校的日常活动都需要渗透相关的心理健康知识，在课堂内外都施行，只有这样才可以建立起心理健康的常态化教育，为儿童的健康成长奠定基础。
首先，无论是农村还是县城镇等，学校不止一所，因此学校和学校之间可以开展合作，小学和小学之间进行心理问题矫正交流，还可以聘请当地的高等院校心理教师、大学生到学校去观察学生、了解学生，给学生做讲座等防治、矫正学生存在的心理问题。学校和学校之间寻求合作，开展大学生志愿者服务，定期组织志愿者到学校去为留守儿童上课、辅导功课或者做游戏等，进行情感交流，减少留守儿童对陌生人的疏远感，也可以开展一对一的咨询服务，相互帮扶的基础上才可以解决小学生的心理问题，也可以解决农村地区面临的师资匮乏现象，另外，给高等院校的大学生实践能力提升提供机会和场地，这些问题有效解决留守儿童监护人文化层次低导致的教育不完全现象的产生。
(三) 搭建互联网平台，实现亲子沟通
小学生在校时，教师要不断地给学生提供优良的信息，提供多方面的帮助，留守儿童工作小组建立起留守儿童档案，争取可以从生活上、性格上、问题上等对儿童进行关注了解，做多种多样的教育，实施关心与照顾。具体可以从以下几个方面进行分析研究。
其次，丰富心理教育组织形式。学校的心理教育要改变传统单一的方法，争取满足学生更多的心理需要，创造性地将心理课程融入活动中、教学中、游戏中，学生时时刻刻备受关心和帮助，减少学生的孤独感，也让学生能够积极地体验学校生活的美好，例如，教师使用多媒体、影片或者视频动画等方法给学生感官上的刺激，让学生感受情感的意义和生命的真谛。
三、 总结
综上所述，本文对小学留守儿童心理问题探析及矫正进行了分析和研究。小学生的心理问题可能是由于父母经常不在身边产生的，因此学校面对这个特殊群体还需要施加多种方法改变传统教育方式，让学生心理问题的教育效果更佳突出。
参考文献：
[1]邵秋芳，邓崇君.基于学校教育视角下农村中小学留守儿童心理问题防治策略研究[J].经济研究导刊，2016，25(21)：37-38.
[2]王顺敏.农村中学班主任工作中留守儿童心理问题的研究[J].新课程·中学，2016，28(7)：222.
[3]张春胜，王朝晖，张嘉波等.留守儿童心理问题预防机制研究——基于“曾经的留守儿童”调查[J].学周刊，2018，5(5)：35-38.
[4]陈黎力.农村留守儿童心理问题及解决机制研究[J].开封教育学院学报，2015，35(5)：280-281.
①本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学留守儿童心理研究与矫治》成果论文，课题立项号：GS[2018]GHB0859。
作者简介：
姚俊珍，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县河畔镇中心小学。